陳日川

摘要：為了適應教學工作的開展，本文結(jié)合茂名市廣東石油化工學院在山水式校園公共教學組團多維學習綜合體的設(shè)計實踐，對其設(shè)計要點進行了分析，以促進其設(shè)計水平的提升，發(fā)揮其應有的作用。

關(guān)鍵詞：山水式校園；公共教學組團；多維學習綜合體；設(shè)計

在公共教學組團多維學習綜合體設(shè)計中，以打造山水校園為目的，有助于生態(tài)理念和人本理念的彰顯，所以我們需要緊密結(jié)合工程的實踐需求，切實加強對其的設(shè)計和優(yōu)化。以下筆者以廣東石油化工學院公共教學組團多維學習綜合體的設(shè)計實踐展開分析。

一、項目基本情況

（一）項目基地外部情況

廣東石油化工學院位于廣東省茂名市，茂名市位于廣東省西南部，屬于亞熱帶季風性濕潤氣候區(qū)，主要特征是夏熱冬暖，雨季長，雨量充沛。夏秋之間有臺風帶來暴雨。西城片區(qū)是集產(chǎn)業(yè)、文化、居住、教育于一體的綜合發(fā)展片區(qū)，為學校發(fā)展提供舒適的環(huán)境?；貣|側(cè)緊鄰城市森林公園，生態(tài)環(huán)境優(yōu)越。規(guī)劃學生人數(shù)20000人。規(guī)劃總建筑面積53萬㎡。

（二）項目基地內(nèi)部情況

校區(qū)周邊已建成道路為北側(cè)茂化快線?；貎?nèi)現(xiàn)狀主要以山地、農(nóng)地、水塘為主。公共教學組團用地為校區(qū)中部島狀山地?；貎?nèi)有豐富的水系資源，水源豐富，水質(zhì)較好，規(guī)劃根據(jù)利用價值將水系整合改造為校園景觀水系。根據(jù)現(xiàn)狀GIS分析，校區(qū)地貌為典型的山地地形，坡度起伏較大。東側(cè)邊界沿線山體為最高點，高程為39.8米，西側(cè)邊界沿線為最低點，高程為18.4米，校區(qū)內(nèi)最大高差約20米。公共教學組團內(nèi)部高差近11米。設(shè)計將部分山體進行保留，以減少挖方，節(jié)約成本，保護生態(tài)環(huán)境，其規(guī)劃總平面圖詳見下圖。

（三）項目基本設(shè)計方案

四萬平米公共教學區(qū)契入場地→沿南北主軸線體量裂變→回應場地空間形態(tài)細分→多元空間侵入催化交流→結(jié)合四周山水藍綠滲入。

二、設(shè)計要點

（一）依山就勢

新校區(qū)現(xiàn)狀山林茂密、水系豐富。為尊重基地自然肌理，不破壞生態(tài)環(huán)境，設(shè)計充分結(jié)合地形，利用場地高差，建筑組團布局隨山、水而變化或被山水自然分隔。總體形成依山就勢的靈動布局，與傳統(tǒng)山水美學思想形成共識。

公共教學組團建設(shè)用地范圍為島狀山地，山頂及山地之間高差近11米。由于公共教學組團位于整個校區(qū)的中軸線前區(qū)位置，宜在視覺上形成序列中的第一個焦點；且考慮盡量保留原有場地山體，故主要人員出入口高度選取占據(jù)較大面積的區(qū)域高度。對山體頂部進行挖方處理，并將其回于較低區(qū)域形成大范圍的平整場地。整體形成一個大平臺及向四面延展的斜坡。校園環(huán)路平接島狀用地濱水區(qū)，并與主要人員出入口形成6米高差。在主要人員出入口處通過抬高的整個大平臺連接建筑群內(nèi)各建筑單體，并在南北兩側(cè)通過緩坡連接校區(qū)環(huán)路。

公共教學組團建筑群順應地形的組團式布局造就了簡潔大氣、主次分明、脈絡(luò)清晰的布局特征，形成內(nèi)緊外松、疏密有致的空間格局。

（二）疏山理水

對現(xiàn)狀散布的山體和水系進行評價和梳理，對尺度較小，較為孤立的水塘進行回填，增加可建設(shè)用地。對規(guī)模較大、較集中的水塘進行疏?；驍U大。同時，對高度較高、坡度較大的山體進行保留處理，并進行多層次利用。

用地位于校區(qū)地勢三個高點連線的三角區(qū)域中心位置且四周臨水，為整個校區(qū)景觀最佳區(qū)域。連接校區(qū)主環(huán)路的南北兩側(cè)斜坡通過綿延的綠地自然過渡到公共教學樓抬起的大平臺，通向主要人流來向。南側(cè)斜坡從公共教學樓主軸端點向東南西三側(cè)坡下，結(jié)合原有地勢，平面呈五指展開，塑造錯落的多標高多層次綠化空間。與地表裂開的縫隙自然地形成地下空間入口。坡面通過局部的硬地交織形成學生及教師平日的逗留空間。斜坡東南側(cè)斜插入單體多功能廳，不僅為其提供周邊良好的視野，也豐富了空間層級不致使綠化斜坡過于單調(diào)。

公共教學組團的環(huán)境營造崇尚“智者樂水，仁者樂山”的自然山水文化，結(jié)合梳理基地內(nèi)的山體和水系，構(gòu)建核心山水空間，使之成為校園的景觀中心和“靈氣”之所，打造靈動的山水校園。

（三）人車分流

校園禮儀性主校門設(shè)于南側(cè)居中的位置，由校園內(nèi)車行主環(huán)路串聯(lián)各大功能組團。主環(huán)道內(nèi)部則以圖書館和公共教學樓為中心組織功能性步行道和步行廣場，依托核心綠脈組織休閑漫步道，實現(xiàn)“人車分流”的交通組織，確保校園交通體系的可達性與安全便捷。公共教學區(qū)作為學生大量集中場所，在學生主要來往通道及建筑群周邊及內(nèi)院空間均為純步行區(qū)域以保證學生的安全。沿校園環(huán)路及出入口分散安排充足的自行車停車空間，有效解決靜態(tài)交通問題。

（四）藍綠交織

公共教學樓組團四周環(huán)繞水面，并在東北及南側(cè)靠近校園核心綠地兩側(cè)的和風湖和麗水湖。隔岸可觀望紫薇山、綠榕山和綠林山三面山體，構(gòu)建起“藍綠交織、山水融合、依山枕水”的景觀環(huán)境。

如果南北兩側(cè)連接校園主環(huán)路的綠坡是公共的開放的，那么內(nèi)院東西兩側(cè)通向濱水空間的綠地則是私密的靜謐的。綠地沿水岸蜿蜒，并通過坡地逐漸延伸至大平臺。坡地中散落著一個個的階梯教室盒子跟著地勢一同起伏。學生及老師可以在課間進行休憩、交談，開展課外活動，豐富學生課外活動空間。

綠地開放空間結(jié)合山水編織成“帶狀發(fā)散”的綠色網(wǎng)絡(luò)，并成為建筑組群間的有機隔離，促成自然景觀與人工景觀的融合與和諧共存，建構(gòu)建筑與園林相融的綠色學府。

（五）交流共享

公共教學樓建筑組團吸取中國傳統(tǒng)院落空間精髓，強調(diào)圍合式的功能單元組合，打造開放式核心綠地-半公共組團共享空間-私密院落型圍合空間三級交往場所。

各建筑單體之間強調(diào)以連廊串聯(lián)，有利于形成全天候的步行連接空間。各個單體建筑內(nèi)部還強化中庭、架空、平臺、廊道等灰空間，建立起層次豐富的交往空間體系。

值得一提的是，設(shè)計在公共教學樓組團中軸線引入了內(nèi)街概念。即在南北主軸線上空塑造大覆蓋頂棚限定內(nèi)街區(qū)域，頂棚下各個建筑單體通過交錯的連廊及樓梯相連，各層間或插入課室、休息間、電梯、討論平臺、研討室、演說階梯、表演區(qū)域及衛(wèi)生間等各類功能或停留區(qū)域。使得公共教學樓由集中學生上公共課程的功能性空間轉(zhuǎn)化為多維度的立體學習、展示及休憩空間綜合體。

三、結(jié)語：

綜上所述，本文結(jié)合廣東石油化工學院的公共教學組團項目，以打造山水式校園為目的，以多維學習綜合體設(shè)計為主線，就其設(shè)計要點進行了簡要分析。