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基于職業(yè)生涯發(fā)展的高職院校教師個性化培訓模式的構建

2019-09-10 20:27:47蔣玉娟劉印璇
企業(yè)科技與發(fā)展 2019年6期
關鍵詞:高職院校教師培訓需求個性化

蔣玉娟 劉印璇

【摘 要】文章通過把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與高職院校的教師培訓體系建設相結合,改進了廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的教師培訓體系,探索了高職院校對于教師個性化培訓制度的改進途徑,提升高職院校的教育教學質量水平,更好地服務于我國經濟的發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校教師;個性化;培訓需求

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688(2019)06-0112-03

0 前言

2019年初,國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱《方案》)指出,要努力完善職業(yè)教育和培訓體系,提高師資水平,全面提升教育教學質量[1]。該《方案》對我國職業(yè)教育改革提出了全方位設想,為職業(yè)教育做出了新的頂層設計和規(guī)劃藍圖,這給各高職院校帶來新的發(fā)展機遇的同時,也意味著對高職院校提出了更高的要求。

高職院校的人才培養(yǎng)質量和辦學水平,很大程度由高職教師的素質和能力的高低決定,教師資源是高職院校最核心的人力資源,而要提高師資水平,建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍,其重要途徑就在于對高職教師進行卓有成效的培訓[2]。

1 高校教師培訓的分類

高職教師的培訓按不同的標準可以分成不同的類型,通常分為以下5種:{1}按教師參加培訓是否需要脫離工作崗位,分為在職和脫產培訓;{2}按參加培訓的對象,分為專業(yè)(課程)帶頭人、骨干教師和新進教師的培訓;{3}按培訓的內容,分為專業(yè)(課程)的建設、教師專業(yè)技能提升、教師教育教學技能(包括教師信息技術應用能力)的提升、教師綜合素質提升的培訓;{4}按培訓的組織形式,分為網絡和現場培訓,目前現場培訓有講座、研討會和企業(yè)頂崗鍛煉等培訓方式的選擇;{5}按培訓的地域,分為國內培訓、國外培訓[3]或校內培訓、校外培訓等。

2 廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的教師培訓現狀

2.1 廣西農業(yè)職業(yè)技術學院教師培訓現狀

目前,廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的教師培訓主要由校內培訓和校外培訓組成,校內培訓通常由校內某部門組織,全?;虿糠纸處焻⒓訉W習,比如開學、放假前的集中學習,一學期內還會不定期地組織某個專題的學習,每周三下午系部組織的政治、業(yè)務學習等,通常由校內領導或外請的專家講課。

校外的教師培訓通常由教師選擇培訓項目,寫培訓申請書,經系部領導審批同意后報學院相關部門領導審批、辦理外出培訓的相關手續(xù)。培訓內容由教師自主選定,學校很少統(tǒng)一組織教師集體參加。

2.2 廣西農業(yè)職業(yè)技術學院教師培訓的不足

經調查,廣西高職院校教師培訓普遍存在以下5個問題:培訓內容缺乏針對性和實用性、培訓缺乏規(guī)劃、培訓方法單一、培訓經費不足、培訓師資較弱[4]。按廣西農業(yè)職業(yè)技術學院目前的培訓模式,只要教師選定的培訓項目與個人業(yè)務或提升能力有關,在培訓經費充足的情況下,通常領導都會批準教師們外出參加培訓,但因培訓項目都是教師自己根據所接收的校外培訓通知選擇,很多培訓項目都是孤立的項目。因此,在廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的現有培訓模式中,教師培訓比較盲目,缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性和實用性。

3 高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯是指教師在從事教育工作的過程中,把個人發(fā)展與學院發(fā)展相結合,確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標。通常包含兩重含義。

?(1)以尋求教師個人發(fā)展的最大成就為目的進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃,在充分發(fā)揮教師個人的興趣和能力的基礎上,實現個人發(fā)展目標。

?(2)將教師個人與學校的人力資源需求和規(guī)劃相匹配的組織職業(yè)生涯規(guī)劃,通過提供幫助、支持教師個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的各種政策和措施,充分調動教師的積極性,在實現教師個體職業(yè)生涯目標的同時,實現組織的發(fā)展目標,促進組織的可持續(xù)發(fā)展[5]。

凡事預則立,對每一個教師來說,根據組織需要進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。按教師的總體水平可以按新進教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等設計;按職稱的晉升可以按助教、講師、副教授和教授設計;從事管理工作的還可以從行政級別上進行職業(yè)生涯規(guī)劃,按辦事員、科員、副科級、正科級、副處級、正處級和副廳級逐級提升。

4 廣西農業(yè)職業(yè)技術學院基于職業(yè)生涯發(fā)展的教師個性化培訓模式構建

高職院校的教師通常承擔著培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會三大任務,開展高職院校的教師培訓通常有以下目的:實現教師個體的發(fā)展、實現教師團隊的整體發(fā)展、提高教師的教育教學水平和服務社會的能力[6]。

為了跟上科技、社會發(fā)展的步伐,落實《方案》,高職院校的教師培訓應該針對不同教師的不同發(fā)展階段,把滿足教師個體和教師團體的發(fā)展的需要與學生發(fā)展、服務社會的需要相結合,對高職院校教師培訓內容進行科學歸類,并拓寬現有培訓途徑,選擇適合高職教師特點的培訓方式和方法,制訂出可供教師根據個人職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的需要進行選擇的“菜單式”培訓計劃,使教師培訓更加系統(tǒng)化,助力教師的快速成長。

因此,結合實際情況,通過整合廣西農業(yè)職業(yè)技術學院現有培訓方式,把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論結合到學校教師培訓工作來,針對教師所處職業(yè)生涯的不同階段,對教師實施不同的培訓內容,提升教師自我學習的認識,加強教師培訓的主動性,筆者對廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的教師培訓體系進行改進和完善,探索構建了以培訓對象為主要分類標準,結合“雙師”的培養(yǎng)的分層分類培訓體系,按教師的不同水平進行分類,設計了培訓需求“菜單”(見表1),為各類教師的個人提升指明了方向。通過有針對性地進行培訓,多出成果,爭取早日實現職稱的晉升,同時也為高職院校教師的培訓模式進行了有益的探索。

5 小結

圍繞上面的培訓體系,全校教師根據工作需要制定培訓需求表,各系部、各專業(yè)教研室、各門課程授課團隊根據培訓經費和教師的培訓情況,在不影響教學的前提下,合理安排各位教師參加培訓,參加培訓回來后,各位教師要積極把培訓內容用于工作改進中,增強培訓效果,把“三全育人”落實到各門課程的教學中來,努力實現職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。除此之外,各位教師還要積極參加專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育培訓,積極進行課題研究,多發(fā)論文,按照申報教師系列專業(yè)技術資格各級別的評審條件,為職稱的晉升積極準備條件,多參與社會服務工作,并獲取非教師行業(yè)的職稱,爭取能早日獲得更高一級的職稱和更高級的“雙師”資格。

參 考 文 獻

[1]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].2019.

[2]鄭柏松.基于有效性的高職院校教師培訓策略研究[J].職教通訊,2015(11):55-57.

[3]涂章橋.高職院校教師分層分類培訓初探[J].人力資源開發(fā),2016(7):67-68.

[4]劉印璇,蔣玉娟,黃毅華.廣西高職院校教師業(yè)務培訓現狀調查及對策分析[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2018(11):211-214.

[5]王莉.基于高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的師資培養(yǎng)研究[J].考試周刊,2012(8).

[6]王朝陽.高職教師培訓應遵循“四個需要”的原則[J].才智,2012(8):215.

[責任編輯:陳澤琦]

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