【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與發(fā)展,對(duì)高中英語教學(xué)模式提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,也不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要,急切的需要探索一種新的英語教學(xué)模式來解決此問題。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高中英語互動(dòng)教學(xué)模式可以有效地提高課堂效率,也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文針對(duì)高中英語教學(xué)中存在的問題,以及高中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的研究和探索。
【關(guān)鍵詞】英語新課程;高中英語教學(xué);互動(dòng)教學(xué)模式;實(shí)踐與探究
【作者簡介】王慧玲(1976.10-),女,漢族,甘肅靖遠(yuǎn)人,甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學(xué),高級(jí)教師,大學(xué)本科,研究方向:英語教學(xué)方法。
由于受到應(yīng)試教育的影響,傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),保證升學(xué)率,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)并不感興趣,甚至從內(nèi)心恐懼學(xué)習(xí)英語,覺得英語是一門枯燥的學(xué)科。為了有效地改變現(xiàn)狀,通過運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)模式,可以有效地加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流與溝通,并且能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。畢竟高中生學(xué)習(xí)英語的目的不僅是為了應(yīng)對(duì)高考,更重要的是自己在以后的工作生活中能夠緊追潮流更好地發(fā)展。
一、高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高中英語課堂主要是老師機(jī)械性地向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)的聽,很少有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì),造成一種老師只注重知識(shí)的傳授,而忽視了與學(xué)生交流和探討知識(shí)的現(xiàn)象。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中,無法深刻地理解知識(shí),也不能提高學(xué)習(xí)能力。
1.課堂氣氛沉悶。課堂氣氛沉悶,是高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重并且普遍的現(xiàn)象。由于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥無味,并且老師在授課過程中只顧著自己講,很少關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)與看法,缺少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如果上課時(shí)突然提問學(xué)生一個(gè)問題,學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng),回答時(shí)也就放不開自己,導(dǎo)致課堂冷場。
2.課堂地位很難轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中英語課堂是以老師為教學(xué)的主體,學(xué)生在課堂時(shí)只能被動(dòng)的接受知識(shí)。并且老師在授課時(shí)只顧自圓其說,不與學(xué)生進(jìn)行交流,把學(xué)生只是作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的群體,而現(xiàn)在倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到貫徹。因此,學(xué)生與教師的地位角色很難得到轉(zhuǎn)變。
3.學(xué)生對(duì)互動(dòng)模式的興趣不高。高中學(xué)習(xí)英語的過程是十分枯燥的,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不夠高漲,從而學(xué)生在英語授課過程中的互動(dòng)模式也不是很感興趣。在課堂上就算是老師積極地與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生由于不敢回答,怕說錯(cuò)了索性閉口不說。
二、新課改下高中英語互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)行方法
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念營造和諧活躍互動(dòng)氛圍。高中英語老師在授課過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,使課堂變得生動(dòng)靈活,營造一種輕松愉快的課堂氛圍。例如:高中英語教師在講解“Friendship”的文章時(shí),老師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀,對(duì)于文中不理解的單詞和意思,小組之內(nèi)可以進(jìn)行討論。以此來充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性,學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí),從而為學(xué)生營造一個(gè)利于學(xué)生溝通和互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)小組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中,小組探究是一種比較普遍且常用的學(xué)習(xí)方法。小組成員相互交流學(xué)習(xí),互幫互助,可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)小組間的互動(dòng)學(xué)習(xí),還有利于彌補(bǔ)小組成員之間的成績差異,從而縮小差距,全班同學(xué)共同進(jìn)步。例如高中英語教師在對(duì)“culture relics ”這一教學(xué)內(nèi)容中對(duì)designed、debate、..等單詞進(jìn)行講解時(shí),老師可以通過分組,讓小組成員通過合作,查出單詞的詞性,意義以及用法,為每一個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)言機(jī)會(huì),從而更好的幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容,加深單詞的理解與記憶。
3.加強(qiáng)教師課堂的設(shè)導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流廣度。教師在課堂互動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用,教師能力的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教師在課堂的設(shè)導(dǎo)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的熱情,而且能夠及時(shí)糾正讓學(xué)生在表達(dá)過程中的不足之處,完善語言運(yùn)用技能,更進(jìn)一步滿足教學(xué)創(chuàng)新的需求。
4.突出學(xué)生主體地位,促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是以老師為中心,課堂上老師灌輸式地向?qū)W生傳授知識(shí),忽視了學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高,且注意力不集中。但是現(xiàn)在更加倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),教學(xué)生為主體的教學(xué)思想,充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生提供更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì),師生之間建立一種良好的關(guān)系。例如高中英語教師在完成“Healthy eating ”單元中“形容詞比較級(jí)用于兩者或者是雙方之間比較的常用句型”這一授課內(nèi)容的講解時(shí),就應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,通過一問一答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己說出答案,以此來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力與思考能力。
三、總結(jié)
在教學(xué)過程中,利用互動(dòng)教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)給學(xué)生更多的表達(dá)與交流的機(jī)會(huì),改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式,同時(shí)也有利于改善課堂中的師生關(guān)系,最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)習(xí)能力。因此,互動(dòng)式課堂教學(xué)將成為高中英語課堂教學(xué)中的一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。同時(shí),隨著時(shí)代的發(fā)展以及課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,互動(dòng)式教學(xué)的影響力會(huì)越來越大。
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