朱愛(ài)玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要警惕學(xué)生進(jìn)行假閱讀，促使學(xué)生進(jìn)入到真閱讀的狀態(tài)。假閱讀指的是疏離文本，對(duì)文本缺乏真切感受的閱讀，在這樣的閱讀中，學(xué)生的思維能力很難得到提升，語(yǔ)言感知能力也會(huì)逐步變得遲鈍。真閱讀則是一種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受，提高學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生體會(huì)到作品內(nèi)涵的閱讀。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的那樣，真正的閱讀要讓學(xué)生發(fā)展感受和理解能力，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

解碼，個(gè)性解讀

真閱讀應(yīng)該是一種對(duì)于文字進(jìn)行解碼的過(guò)程中。也就是說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行積極的意義創(chuàng)造，嘗試進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)。正如德國(guó)美學(xué)家伊瑟爾所說(shuō)的那樣，文字具有召喚結(jié)構(gòu)，在閱讀的時(shí)候要用自己個(gè)性化的方式去填補(bǔ)文本空白。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)（上）第12課《姥姥的剪紙》的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)真閱讀，嘗試解碼文本，并鼓勵(lì)學(xué)生思考若干問(wèn)題，如“文章中為何要重點(diǎn)描寫(xiě)姥姥會(huì)剪紙這件事情呢？文章最主要的是想要寫(xiě)姥姥的剪紙技能高呢，還是要說(shuō)姥姥對(duì)‘我’的愛(ài)呢？”學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中可以嘗試從文章中的某些詞句中挖掘出個(gè)性化解讀的內(nèi)容。如有學(xué)生提到：“文章雖然展現(xiàn)了姥姥的剪紙技能十分高超，但是卻將展現(xiàn)姥姥對(duì)‘我’的愛(ài)的詞句夾雜在了文章中?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生找出這些地方進(jìn)行分析。如有學(xué)生提出：“文章用‘姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子’‘總是纏著姥姥剪兔子和老?！仍~句展現(xiàn)出了兩人的關(guān)系十分密切?！薄澳敲醇艏埣寄茉谖恼轮衅鸬搅耸裁醋饔媚?？”學(xué)生認(rèn)為：“主要是為了襯托姥姥利用剪紙吸引‘我’，表現(xiàn)出對(duì)于‘我’的愛(ài)。”

學(xué)者王崧舟曾經(jīng)提出了詩(shī)意語(yǔ)文的思想，指的是在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生在不朽的文字中找到詩(shī)意。正如王國(guó)維所說(shuō)的那樣，“人人心中有、個(gè)個(gè)筆下無(wú)”，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)個(gè)性和言語(yǔ)智慧的閱讀才是真正的閱讀，也是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂所追求的目標(biāo)。筆者組織學(xué)生展開(kāi)解碼，嘗試在個(gè)性解讀中找到文字中的深意。

反思，深度對(duì)話

真正的閱讀應(yīng)該是一種具有反思性的閱讀。筆者在教學(xué)中組織學(xué)生積極和文本展開(kāi)深度對(duì)話，嘗試通過(guò)文章聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)自己的人生進(jìn)行反思。正如德國(guó)學(xué)者利希滕貝格所說(shuō)的那樣，讀書(shū)意味著借債，在讀書(shū)中有所反思和創(chuàng)見(jiàn)就是還了欠債。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，和文章進(jìn)行深度對(duì)話。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)（上）第8課《愛(ài)之鏈》的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想，展開(kāi)反思。并提出問(wèn)題：“在文章中，年輕人看見(jiàn)路邊有老人需要幫助，就立刻停下車(chē)來(lái)幫助老人。那么大家在現(xiàn)實(shí)生活中呢？如果遇到老人摔倒之類(lèi)的事情，大家敢不敢上前幫助呢？大家是否會(huì)因?yàn)閾?dān)心被老人訛詐而放棄做好事，坐視不理，拂袖而去呢？”我組織學(xué)生結(jié)合生活中的事件進(jìn)行討論，嘗試對(duì)自己的人生進(jìn)行反思。不少學(xué)生都認(rèn)為：“雖然我也知道做好事的重要性，但是現(xiàn)實(shí)生活中的確是有很多的顧慮。相比之下，《愛(ài)之鏈》中的主人公根本就不顧及自己，毫不猶豫地幫助別人，這看似容易，但是實(shí)際上是很難做到的?！边@樣學(xué)生就對(duì)自己的生活和行為進(jìn)行了反思。

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是因生而異的語(yǔ)文課堂。不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的感悟和反思。但是，其表面不一致的背后其實(shí)隱藏著更本質(zhì)的同構(gòu)，那就是學(xué)生要通過(guò)閱讀獲得真正的人生感悟。

享受，參悟哲理

真閱讀的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的是享受的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以更深刻地感受美，體驗(yàn)美。不僅如此，學(xué)生還可以嘗試在此過(guò)程中參悟人生的哲理。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后嘗試寫(xiě)一下自己的閱讀感受，可以評(píng)價(jià)一下作者的寫(xiě)作風(fēng)格，也可以說(shuō)說(shuō)自己領(lǐng)悟到了怎樣的人生哲理。這能讓學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力得到提高。

五年級(jí)（上）第22課《滴水穿石的啟示》展現(xiàn)的是自然現(xiàn)象，但是卻引發(fā)了讀者的深思。筆者在鼓勵(lì)學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的審美感受的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生可以思考一下《滴水穿石的啟示》如何從展現(xiàn)自然現(xiàn)象過(guò)渡到了寫(xiě)自己領(lǐng)悟的人生哲理，并思考“如果運(yùn)用這種手法展開(kāi)創(chuàng)作，你會(huì)選擇怎樣的自然現(xiàn)象？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)，學(xué)生可以討論自己觀察到的自然現(xiàn)象，并寫(xiě)一下感悟。如有學(xué)生寫(xiě)了觀察到的自然現(xiàn)象，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，必然會(huì)出現(xiàn)螞蟻搬家、蜻蜓低飛等自然現(xiàn)象，學(xué)生有所感悟，認(rèn)為只要仔細(xì)地尋找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的密碼，但是很多人沒(méi)有仔細(xì)尋找，所以會(huì)忽視這一點(diǎn)。在這樣的寫(xiě)作中，學(xué)生提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

在詩(shī)意的語(yǔ)文課堂上，要注意構(gòu)筑課堂氣場(chǎng)，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中投入到其中，獲得心靈的感染。筆者在教學(xué)中嘗試構(gòu)筑詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在不經(jīng)意間接受生命氣場(chǎng)的詩(shī)意教化。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，思想能得到凈化，感情能得到升華，能滋養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)意生命。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，更重要的是積極構(gòu)筑充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生展開(kāi)真閱讀。在這樣的閱讀中，學(xué)生通過(guò)解碼、反思和享受這三個(gè)過(guò)程完成了對(duì)于文本的深入感悟，提高了學(xué)生的閱讀能力，深化了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)）