施敏艷

在傳統(tǒng)英語教學中，教師往往注重于知識的講授，卻忽略了學生的個體差異，這種教學方式不但不符合新課標要求，而且也忽視了學生的心智區(qū)別?；诖?，初中英語教學中，教師應(yīng)當尊重學生的個體差異，縮小學生之間的差距，提升全體學生的英語學習水平。

聯(lián)系現(xiàn)實，設(shè)計差異化教學目標

在初中英語教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生個體的認知水平、英語基礎(chǔ)水平、學習能力等制定相應(yīng)的教學任務(wù)，幫助全體學生獲得英語能力的提升。但是，如果教師脫離學生現(xiàn)實情況，將會阻礙學生英語學習。因此，在制定教學目標的過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學生潛力，針對學生實際情況采取相應(yīng)的教學策略，促使學生能有針對性地開展英語學習。

例如，在初中英語八年級（上冊）Unit 7 Seasons教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)定不同的學習目標。針對學困生制定基礎(chǔ)性教學目標，為學生展示不同的季節(jié)圖片，引導學生根據(jù)圖片顯示的季節(jié)情況，用英語說出相應(yīng)季節(jié)的詞匯，學會用正確的形式獲得對話信息，掌握各種描述季節(jié)的句型;針對普通學生，制定提升性學習目標，引導學生表達不同的季節(jié)情況，運用自己的語言表達面對不同季節(jié)的心情，描述常見的季節(jié)變化;對于能力生，制定挑戰(zhàn)性學習目標，引導學生根據(jù)本地季節(jié)環(huán)境模仿導游對季節(jié)現(xiàn)象進行解說，并根據(jù)季節(jié)對人們提出出游、穿著、工作等建議。

在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，制定差異化的教學目標，引導學生有針對性地開展英語學習，讓學生更好地適應(yīng)英語學習，從而不斷提升教學質(zhì)量。

尊重個性，設(shè)計差異化教學活動

在實際教學中，面對同一個知識點，即使學生接受了相同的教學活動，也會有一部分學生難以徹底掌握知識。這種問題經(jīng)常讓教師陷入兩難境地，如果照顧普通學生，難免會浪費優(yōu)秀學生的時間;如果照顧優(yōu)秀學生，就會導致普通學生難以跟上學習進度。面對這種情況，教師應(yīng)當尊重學生的個體差異，設(shè)計差異化的教學活動，讓全體學生都能在學習中有所感悟。

例如，在初中英語七年級（下冊）Unit 3 Welcome to Sunshine Town！教學中，一個重要的教學目標是讓學生掌握問路對話。針對這個教學目標，教師這樣激發(fā)學生個性潛能：首先，展示圖片。教師根據(jù)文中出現(xiàn)的問路對話，設(shè)計色彩鮮艷的學校教學樓建筑圖，然后讓學生在建筑圖上標注位置。其次，視頻激趣。教師為學生播放與問路對話有關(guān)的視頻或歌曲，如Where is the school歌曲等，然后引導學生根據(jù)視頻、課本中出現(xiàn)的生字詞，掌握指路、問路句型。最后，教學檢測。教師根據(jù)學生的學習情況，讓學生利用圖片進行問路對話訓練，以檢測學生的學習情況。然后，根據(jù)學生學習情況，特別是學生存在的問題，重點講解知識。當然，教師可以首先在課堂教學中講解學生普遍存在的問題，然后花5分鐘的時間解決學生的個性問題。比如，有一個學生這樣說道：問路時為什么要先說Excuse me？然后，教師和學生一起探尋了Excuse me的用法，即表歉意、表吸引注意、表打斷他人對話等。

在實際教學中，教師應(yīng)當尊重學生的個性差異，預留一定的時間解決學生個性問題，促使學生化解學習疑問，幫助學生順利開展英語學習，從而提升學生的學習能力，讓所有學生都更上一個臺階。

注重訓練，設(shè)計差異化教學訓練

訓練是課堂教學活動的重要組成部分，在教學活動中發(fā)揮了重要作用。在學習訓練過程中，教師應(yīng)當尊重學生的學習能力差異，針對不同學生的實際情況進行差異化的訓練，并注重激勵評價，以免打擊學生的學習自信心，促使學生積極主動地參與英語學習。教師應(yīng)當認識到差異化學習訓練的重要性，借助差異化訓練，促使學生愉快地參與英語學習。

例如，在初中英語七年級（下冊）Unit 6 Outdoor fun教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，為學生制定不同難度的教學訓練內(nèi)容，比如：閱讀訓練、對話訓練、寫作訓練等，讓學生自由選擇一個自己喜愛的訓練內(nèi)容，進行學習訓練。以閱讀訓練為例，教師可以讓學生閱讀一篇旅游小短文，要求學生記錄美言佳句，學習生字詞。當學生完成學習訓練內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學生的學習成果，對學生進行個性評價。比如，在閱讀評價中，教師可以和學生進行對話交流，提問：“What does this article explain？”“What's your favorite clip？”等，讓學生在對話交流中提升語言能力;或者讓學生針對文章中某一詞匯寫上一兩句話，以鍛煉學生寫作能力。這樣既可以檢驗學生學習情況，又可以避免學生英語學習能力過于單一。

在實際教學中，教師應(yīng)當注重差異化訓練，為學生設(shè)計多種多樣的訓練內(nèi)容，引導學生自由選擇訓練活動，并在訓練評價中彌補學生學習的不足之處，檢驗學習效果，提升英語綜合能力。

在新課標引領(lǐng)下，教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，樹立因材施教的理念，注重差異化的教學模式，讓不同能力的學生都能夠接受適合自己的英語學習任務(wù)，促使學生不斷提升英語學習水平。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）