張麗華

摘要：小學(xué)生天性活潑好動，教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將作文教學(xué)與游戲精神進(jìn)行深度融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。因此，本文以快樂學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，通過游戲內(nèi)在精神的滲透，圍繞作文游戲化精彩課堂的構(gòu)建，提出了有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;游戲化;快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)作文游戲化教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在游戲化的環(huán)境下，輕松愉悅地展開寫作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新課程教育理念對學(xué)生天性和人格的尊重。因此，為了綻放課堂精彩，讓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力能得以自由發(fā)展，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，通過游戲化的教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)新思維能力的提升。

設(shè)置游戲情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

游戲化作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)積極健康的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生走入活潑、生動的課堂，在活躍寫作氛圍的同時，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動進(jìn)入游戲情境，交流、分享寫作經(jīng)驗(yàn)。教師選擇情境創(chuàng)設(shè)時，要突出形象化、生動化的情境氛圍，始終以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在積極的交流探討中感受寫作樂趣。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《黃山奇松》時，為了讓學(xué)生了解從不同角度描寫景物的方法，學(xué)習(xí)和應(yīng)用寫景散文的寫作思路。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)黃山奇松的風(fēng)景圖畫，向?qū)W生呈現(xiàn)游戲情境“今天哪位同學(xué)可以做一次小導(dǎo)游？帶大家去天下第一山看一看聞名中外的旅游勝地？”讓學(xué)生在游戲場景中，感受黃山松的奇美。在討論結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生說一說，自己知道的著名風(fēng)景區(qū)，并模仿黃山奇松寫景物的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時，教師要重視對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生在寫作時，抓住重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子進(jìn)行反復(fù)的解讀，使學(xué)生對黃山松的奇美產(chǎn)生直觀感知和情感體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的寫作情感和寫作素材，同時也充分激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

游戲化的作文課堂中，教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置游戲情境，并鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生從自身的情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，配合游戲情境有計(jì)劃、有步驟地投入到寫作學(xué)習(xí)中。

創(chuàng)新游戲聯(lián)想，拓展寫作思路

小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，通過游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過實(shí)踐活動拓展學(xué)生的寫作思路。教師在課堂中要尊重學(xué)生的主體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲?qū)嵺`中來，并給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)興趣，讓學(xué)生在游戲化的作文寫作中，獲取獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)感受，不斷加強(qiáng)自身的想象力。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》時，教師可以采取“繪制游程圖”的小游戲，讓學(xué)生通過繪制雙龍洞的示意圖了解作者游覽景點(diǎn)的順序，領(lǐng)悟移步換景的游記特點(diǎn)，感受作者結(jié)合見聞與感受的表達(dá)方式，為了激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)一步體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點(diǎn)以及雙龍洞景象的奇異。教師可以在學(xué)生寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合常見的事物和自己游覽的感覺，將景物特點(diǎn)用具體形象的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺。

想象力是寫作的基礎(chǔ)，教師在游戲化作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地進(jìn)行思考，給予學(xué)生足夠的尊重和人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受寫作產(chǎn)生的快樂體驗(yàn)，使語文課堂成為學(xué)生共同探求新知和碰撞思維的精彩課堂。

角色扮演，激發(fā)興趣

小學(xué)語文作文游戲化教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過角色扮演游戲的形式，加深對文章寫作手法和寫作情感的體會，通過表演與寫作的深度融合，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對事物、人物、語言、動作、神態(tài)等寫作元素的理解。表演互動可以讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流，通過感官的觀察和感知，豐富學(xué)生的寫作情感。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《九色鹿》時，教師可以組織學(xué)生分別扮演調(diào)達(dá)、九色鹿、國王等不同的角色，使學(xué)生更深入地理解善良的九色鹿或不圖回報(bào)的九色鹿。表演過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置表演主題“文中哪些詞語，概括了九色鹿的精神？哪些詞語概括了調(diào)達(dá)給我們留下的印象？”要求學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞語進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能更深入地理解當(dāng)時人物的思想情感。教師要讓學(xué)生在表演中去體驗(yàn)分析，抓住文中的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生通過角色體驗(yàn)，可以準(zhǔn)確把握文中人物關(guān)系，并理解文章對人物情感的表達(dá)方式，學(xué)生表演是情感體驗(yàn)的過程，也是語言積累內(nèi)化的過程，學(xué)生通過情感再現(xiàn)，可以充分感受寫作的樂趣。

小學(xué)作文角色扮演游戲，可以充分鍛煉學(xué)生的語言思維，豐富學(xué)生的寫作情感，在角色的交流體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以通過親身實(shí)踐，形成獨(dú)特的體驗(yàn)感受，有效培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作態(tài)度。

在小學(xué)作文游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分解放學(xué)生的思想，弘揚(yáng)健康個性，切實(shí)做到寓教于樂，使學(xué)生在輕松自由的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)散思維，有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、觀察能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李于玲.小學(xué)作文游戲化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].作文成功之路（中），2017（11）.

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學(xué)）