陸雙娟

人類歷史進(jìn)入21世紀(jì)后，更強(qiáng)調(diào)合作和共享?，F(xiàn)代社會(huì)普遍將責(zé)任感作為一個(gè)人成熟的標(biāo)志，因此，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感顯得尤為重要。居里夫人曾對(duì)“責(zé)任”做過注釋，提出人應(yīng)該不虛度一生。在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透責(zé)任文化教育是十分重要的，通過加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，促使其成為一個(gè)具有高尚品質(zhì)的人，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

在品讀中滲透

在小學(xué)語文教材中，有一些課文反映了責(zé)任文化的主旨。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀十分重要，在這個(gè)過程中滲透責(zé)任教育意識(shí)十分重要。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀。

師：課文中描寫譚老師張開手臂保護(hù)學(xué)生的段落在第四至第七自然段，讓我們懷著崇敬的心情默讀這幾段，深刻領(lǐng)會(huì)一個(gè)普普通通教師的高尚情操。

師：大家仔細(xì)分析“大家快跑！”這四個(gè)字，你們感受到什么？

生1：我感受到譚老師在危難時(shí)刻首先想到學(xué)生，并非自己，表現(xiàn)出偉大的舍己為人的高尚精神。

師：當(dāng)譚老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有逃出去，他是怎么處理的？

生2：文中寫到譚老師將學(xué)生們立即拉到課桌底下，張開雙手用身體保護(hù)他們。

師：文中使用了哪些詞來表現(xiàn)譚老師的高大形象？

生3：我認(rèn)為“拉、撐、護(hù)”這些詞都表達(dá)了譚老師當(dāng)時(shí)的動(dòng)作軌跡?！袄弊謴?qiáng)調(diào)譚老師救學(xué)生時(shí)候的動(dòng)作很迅速，“撐”字表現(xiàn)了譚老師用自己的身體為學(xué)生撐起生命的保護(hù)傘，直至生命的最后一刻，而“護(hù)”字同樣表達(dá)了譚老師舍棄自己的生命全力保護(hù)學(xué)生。

在生命遭遇危難時(shí)刻，譚老師以自己的血肉之軀為學(xué)生們撐起一片鋼鐵長城，這種舍己為人的高尚品格生動(dòng)地闡釋了師德二字。

在賞析中滲透

小學(xué)語文教材里的課文，最吸引人的地方便是作者在其中注入了真實(shí)的情感內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要注重發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的人文思想和責(zé)任意識(shí)，通過開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處，向?qū)W生滲透責(zé)任教育。

例如，一位教師在對(duì)人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）《地震中的父與子》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，反問學(xué)生如果將原文直接替換成;“他挖了36個(gè)小時(shí)，沒人再來阻擋他”，是否可以，兩者有什么異同？學(xué)生在思考對(duì)比后會(huì)反駁“這樣替換后雖然用詞簡短了，但是無法體會(huì)出父親挖掘時(shí)間之漫長，原文的用詞讓人讀起來覺得時(shí)間過得很慢，表現(xiàn)出父親的偉大?！薄斑@幾個(gè)詞語不僅讓我感受到父親挖掘的時(shí)間特別漫長，也讓人感受到父親堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，父親為了希望一次次地挖掘，又在挖掘中一次次的失望，但他并沒有放棄，突出了父親對(duì)兒子強(qiáng)烈的情感?！薄斑@幾個(gè)詞完整的展現(xiàn)出父親挖掘時(shí)的一幅畫面，穿著被碎石劃破的衣衫，身上也遍體鱗傷，但他依然堅(jiān)持不懈的在挖掘。有時(shí)候余震襲來，我仿佛看到那些殘?jiān)珨啾谝淮未蔚匚＜案赣H的生命安全，而他全然不顧，仍然在挖掘。這讓我深深的體會(huì)到父親用生命在踐行對(duì)兒子的承諾，這是一個(gè)父親一生的承諾?！?/p>

以上案例中，簡簡單單的幾個(gè)時(shí)間詞，卻讓學(xué)生在互動(dòng)中深化了對(duì)家人、堅(jiān)守、諾言等的感悟，提升了責(zé)任教育的維度。

在朗讀中滲透

小學(xué)語文教學(xué)有一個(gè)重要內(nèi)容是朗讀，可是僅僅只把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生是否能朗讀整齊上，未必會(huì)有明顯的教學(xué)效果。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本賞析進(jìn)行關(guān)注，體會(huì)其內(nèi)在的韻律和內(nèi)涵，在朗讀的過程中深入文本所在的語境，去感知人物形象，有助于學(xué)生陶冶情操，升華責(zé)任教育。

例如，一位教師在對(duì)《地震中的父與子》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在上一個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生賞析“他挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒人再來阻擋他”這句話后，學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，教師可以趁勢進(jìn)行閱讀賞析。

師：這位父親整整挖了24個(gè)小時(shí)，面對(duì)不斷襲來的余震和隨時(shí)可能掉落的殘?jiān)珨啾冢麤]有絲毫的憂郁和松懈，仍然在不停地挖，只因?yàn)樗麑?duì)兒子說過什么？

生：他對(duì)兒子說過不論發(fā)生什么，都會(huì)和他在一起！

師：這位父親挖了整整12.96萬秒，每一秒都充滿希望，每一秒又都以失敗告終，但是他沒有絲毫的憂郁和松懈，仍然在不停地挖，只因?yàn)樗麑?duì)兒子說過什么？

生：他對(duì)兒子說過不論發(fā)生什么，都會(huì)和他在一起！

師：父親終于在第13.68萬次的堅(jiān)守中，聽到了兒子孱弱的呼救聲！他成功了，他不僅承受住了生理的界限，更是突破了心理的極限。13.68萬次的堅(jiān)持，13.68萬次的奮戰(zhàn)，他終于創(chuàng)造了奇跡，成功救出了兒子。所有這一切的動(dòng)力，只因?yàn)樗麑?duì)兒子說過什么？

生：他對(duì)兒子說過不論發(fā)生什么，都會(huì)和他在一起！

教師在朗讀指導(dǎo)中，跟隨學(xué)生的情緒起伏，緊緊抓住人性的共通之處，讓學(xué)生在課堂氛圍中，深刻感受人性的光輝。感悟到責(zé)任的偉大力量，深化責(zé)任文化教育目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任文化意識(shí)的滲透十分重要，這樣才能有效地提升語文教育的素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學(xué)）