劉燕

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“數(shù)學(xué)實驗”，是讓學(xué)生通過自己動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、解決問題的教學(xué)過程。在這個過程中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行探究活動。《長方體和正方體的體積》是蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）的內(nèi)容，是一節(jié)數(shù)學(xué)實驗課，主要通過猜想、操作、驗證、歸納、運用，讓學(xué)生來探究長方體和正方體的體積計算公式?！霸鯓颖苊馐箶?shù)學(xué)實驗匆匆走個過場，而使它能夠真正地伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想”，是筆者在這節(jié)課上主要思考的問題。

數(shù)學(xué)實驗，課堂更有活力

課堂上，我們面對的是一群學(xué)生。教學(xué)中，教師不能只關(guān)注個別學(xué)生，應(yīng)該盡量讓每個學(xué)生都有機會參與到數(shù)學(xué)實驗中來，尤其是一些“默默無聞”的學(xué)生，這樣的課堂才活力滿滿。

讓學(xué)生動手做一做 數(shù)學(xué)實驗最明顯的特征就是需要動手做一做。數(shù)學(xué)實驗真正實現(xiàn)了讓學(xué)生用手思考數(shù)學(xué)，在動手做一做的過程中形成認知表象。小學(xué)生都喜歡自己做一做，所以教師不能為了追求課堂的有序，而使數(shù)學(xué)實驗局限于少部分學(xué)生，使一些學(xué)生充當“觀眾”角色，觀看別人操作，這樣很難獲得深刻體驗。在教學(xué)《長方體和正方體的體積》時，筆者先給小組內(nèi)的4人分別編上1、2、3、4的號碼，隨后提出操作要求：1.用若干個1立方厘米的正方體擺成一個長方體，并要求每人擺出的長方體各不相同。2.將擺出的長方體放在桌子上，并編號。3.學(xué)生觀察長方體，說說長方體的長、寬、高，并在小組內(nèi)說說你是怎么看出來的。這樣的動手做一做讓每個學(xué)生都參與進來了，真正地親力親為，讓小組成員充分合作，關(guān)照了組內(nèi)的每個學(xué)生。

讓學(xué)生動腦想一想 數(shù)學(xué)實驗只是數(shù)學(xué)的載體，數(shù)學(xué)思考才是數(shù)學(xué)的核心。教師不能讓學(xué)生只是機械的操作，要引領(lǐng)他們進行深度的思考，讓他們在動手做一做的過程中感悟數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)。所以，在課堂中，要讓每個學(xué)生都動腦想一想。比如，在《長方體和正方體的體積》教學(xué)中，筆者先創(chuàng)設(shè)情境，切開一個長2厘米、寬2厘米、高3厘米的長方體綠豆糕，讓學(xué)生看看它含有多少個1立方厘米的小塊綠豆糕，引入計量體積的方法。但是像火柴盒這樣的物體是不能用切開的方法來計量的，還需找到其他方法，從而導(dǎo)入新課。于是教學(xué)例9，筆者讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，給了學(xué)生若干個1立方厘米的小正方體，讓學(xué)生自己擺成長方體，并記錄整理數(shù)據(jù)，交流觀察結(jié)果，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，通過自己動手操作，初步感悟到長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，大膽提出猜想：長方體的體積=長×寬×高。例10根據(jù)圖示的長、寬、高，用1立方厘米的正方體擺出三個長方體。目的是用體積單位測量物體的體積，對上一環(huán)節(jié)提出的猜想進行驗證。所以要求學(xué)生先想怎樣擺、需要幾個正方體，再按想法擺，驗證猜想的是否可行、是否正確。接著，通過想象擺一擺，再次動手擺一擺，進一步驗證長方體體積計算公式的正確性。

在整個過程中，有動手操作、有猜測驗證、有大膽推理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者提問：有些物體不能切或者切不開，那么它們的體積該如何計算？引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)他們進一步探究的欲望;新授第一個環(huán)節(jié)，當學(xué)生猜想：長方體的體積=長×寬×高。筆者又問：你們的猜想正確嗎？讓學(xué)生再一次激發(fā)探究驗證的欲望。每個環(huán)節(jié)，筆者的提問不斷地激發(fā)每一個學(xué)生探究的興趣，同時又照顧到每個層次的學(xué)生。學(xué)生為了解開心中的矛盾，主動參與，主動思考，從關(guān)注現(xiàn)象到關(guān)注本質(zhì)，讓學(xué)生體驗到了嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思考帶來的樂趣。

讓學(xué)生動口說一說 在日常教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生：只會埋頭做題，讓他起來交流，說話支支吾吾，說不清楚。筆者認為，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重大缺憾。“語言是思維的外衣”，只有會交流、會表達了，學(xué)生才會深入地進入思考。然而，有些課堂仍然是教師“一堂言”，或是只關(guān)注“師生”對話，而忽視“生生”對話，課堂上學(xué)生缺少交流表達的機會。因此，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)既需要無聲的探究和思考，又需要有聲的交流表達。例如，新授環(huán)節(jié)教學(xué)例9時，筆者先讓每個學(xué)生按要求擺一擺，然后在組內(nèi)交流每個長方形的長寬高， 接著全班一起交流，讓每個學(xué)生都動口說一說吧。全班交流時，筆者會讓思考還不夠深入或者有錯誤的學(xué)生先交流（這要求教師巡視時要有心的進行收集），這樣，其他學(xué)生才有機會質(zhì)疑、完善。

數(shù)學(xué)實驗，師生共同成長

教師在鉆研中成長 ①認真研讀教材。作為一名教師，首先需要的是吃透教材，領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有做到這些，教師才能輕松自然地上好每一堂課。課堂中要開展數(shù)學(xué)實驗，就離不開選擇實驗材料，只有實驗材料準備的越充分，學(xué)生做的實驗才越有價值。所以，教師在課前要明確每個知識點的主題圖是什么意思，例題反映了什么內(nèi)容，要怎樣操作才能達到目的。這樣才有利于教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也有利于教師在必要時對教材進行重新加工，讓實驗教材便于學(xué)生操作和觀察，便于學(xué)生進行比較與思考。比如，為了讓學(xué)生猜測長方體的體積可能與哪些因素有關(guān)，如果只是憑空猜測，學(xué)生也能回答是長、寬、高，然后順利進入實驗操作階段?？瓷先ィ瑢W(xué)生也經(jīng)歷了“猜想——驗證”的探究過程，但仔細回味總覺得有些單調(diào)、形式化。所以在學(xué)生猜測之前，筆者給出好幾個大小不一的長方體，提問：1號和2號長方體誰的體積大？3號和4號呢？5號和6號呢？為什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生明確長方體的體積和它的長、寬、高有關(guān)。

②給予適當指導(dǎo)?！稊?shù)學(xué)課程標準》（2011年版）指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谡麄€數(shù)學(xué)實驗的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要教師引導(dǎo)，也需要教師在適當?shù)臅r候放手。比如，《長方體和正方體的體積》這節(jié)課，在教學(xué)長方體的體積計算時，引入環(huán)節(jié)筆者給學(xué)生出示了一些長方體，讓學(xué)生選擇長方體比較體積的大小，讓學(xué)生初步感知長方體的體積和長、寬、高這三個因素有關(guān)。在這里，教師適當給學(xué)生一些抓手，“扶一扶”，幫助學(xué)生打開思路。而教學(xué)正方體的體積時，學(xué)生首先利用知識遷移，根據(jù)長方體的體積計算公式和正方體是特殊的長方體這一知識點，計算正方體的體積;然后自己閱讀數(shù)學(xué)書，進一步掌握正方體的體積計算公式。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要教師適當?shù)摹胺乓环拧?，這里的放手有助于提升學(xué)生的思維水平，并獲得成功體驗。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師只有做到有“扶”有“放”，才能促進學(xué)生對新知的理解和把握，提高學(xué)生的能力水平。

學(xué)生在思考中成長 ①學(xué)會數(shù)學(xué)思考。教師的教學(xué)活動要引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考。課堂中的數(shù)學(xué)實驗也是為了提升學(xué)生的思維水平，教師可以運用數(shù)學(xué)實驗點化學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維獲得澄明、敞亮，促進學(xué)生思維水平的不斷發(fā)展。剛進入新課學(xué)習(xí)，對于新的問題，學(xué)生只能憑著自己已有的經(jīng)驗去理解，去解決。所以，這時他們的思考往往不夠全面，也不夠深入，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂。而問題的設(shè)計提出會直接影響數(shù)學(xué)實驗的效果。所以，這時就需要教師精心設(shè)計問題，及時予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入探討，促使學(xué)生的思維過程條理化、邏輯化。例如，《長方體和正方體的體積》時，在第一個操作環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者問：我很想知道，你們是怎么看出這些長方體的長、寬、高的？ 再問：你們又是怎樣數(shù)出每個長方體里包含的正方體的個數(shù)的？三問：小正方體的個數(shù)可以怎樣求？最后提問：擺成的長方體的體積與小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系？追問：那么長方體的體積怎么求？在這個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計的這一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，緊扣學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維從感性到理性、從隨意到嚴謹。這個過程，充分激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

②積累活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)實驗的課堂主要是讓學(xué)生自己動手，在做中學(xué)，在做中思，從而提高課堂效率。但如果只是讓學(xué)生“做一做”，那他們面對的只是一個個獨立的知識點，這時他們的思維是膚淺的，活動經(jīng)驗是感性的，局限于此的話，他們的知識經(jīng)驗或許過一段時間就會忘了。因而要讓教學(xué)真正有效，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，特別是對實驗中的探究方式、重點難點、疑問困惑等，教師要適時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生從中領(lǐng)悟總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識背后隱藏的數(shù)學(xué)本質(zhì)，感悟其中蘊含的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生才會把數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗升華為數(shù)學(xué)的理性認識，從而達到經(jīng)驗內(nèi)化的目的。比如，在教學(xué)結(jié)束后，在課尾，筆者引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程進行反思：“回想一下，為了得到長方體和正方體的體積計算公式，我們經(jīng)歷了哪幾個步驟呢？”（猜想、操作、驗證、歸納、運用）其實，我們在探索其他的一些數(shù)學(xué)知識時，也可以這樣進行研究。在這里，筆者進行簡單的回顧，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會從研究一節(jié)課到研究一類課，讓研究不再是走過場。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)實驗是將學(xué)生活動比作“外化的思維”，將學(xué)生思維比作“內(nèi)化的活動”，它將活動與思維這兩者有機的融合在一起，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的理解。為了更好地開展數(shù)學(xué)實驗，還需要教師在日常教學(xué)中不斷實踐、不斷研究，以真正地讓學(xué)習(xí)有動力，課堂有活力，師生長能力。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）