劉學(xué)柱

摘要：中職教師素質(zhì)狀況是目前中職教育發(fā)展的瓶頸問題，打造“雙師型”教師，是中職教師隊伍建設(shè)的根本所在。目前“雙師型”教師在中職教師隊伍中占比偏低、質(zhì)量不高，中職教師隊伍建設(shè)，在于提高“雙師型”教師占比和質(zhì)量;在于把好新進教師入職關(guān);在職稱評定等方面，做好導(dǎo)向等工作。打造中職“雙師型”教師，并發(fā)揮其骨干作用，與中職教育改革是一致的，并相互推動，比如吸納企業(yè)參與中職管理，加強中職課程建設(shè)，深化校企合作等。

關(guān)鍵詞：中職;“雙師型”教師;教師隊伍建設(shè)

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，以順應(yīng)社會的需求和時代的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的改善與升級諸如此類的硬件方面存在的問題，隨著職業(yè)教育投資的增加，能夠迎刃而解;職業(yè)教育課程設(shè)置、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育理念這些方面的改革，需要教師和教育研究人員加強研究，也能夠順利解決。而職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，則需要投入更大的精力。如今職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)問題，已成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，十分必要并且迫切需要解決。

一、中職“雙師型”教師現(xiàn)狀

中職教育教師有別于普通中學(xué)，其突出特征就是帶有鮮明的“職業(yè)”屬性，“雙師型”教師則是職業(yè)教育教師隊伍的重要組成部分。所謂“雙師型”教師是指既具備理論水平和教學(xué)能力，能勝任學(xué)校的教學(xué)工作，又具備操作和操作指導(dǎo)能力，能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐層面操作的教師。

當下中職學(xué)校很大一部分教師是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)型而來，或者是由普通中學(xué)與半職業(yè)性學(xué)校合并而成。在職業(yè)教育原本不很發(fā)達，為了推進職業(yè)教育發(fā)展而大力發(fā)展職業(yè)教育的地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出。比如縣級職業(yè)教育學(xué)校，基本屬于這種情況，甚至?xí)r至今日，不少中職學(xué)校教師職稱序列尚未從普通中學(xué)轉(zhuǎn)換過來。這種由普通中學(xué)整合轉(zhuǎn)型而來的中職學(xué)校，教師原本也是中學(xué)教師，毫無職業(yè)學(xué)校的“血統(tǒng)”，其教育理念、教育方法都是中學(xué)的。而這些年中職學(xué)校新引進教師，依然與普通中學(xué)一樣地招考，招考要求上，所持有的教師資格證也是普通中學(xué)的。這些新引進教師沒有因為進入的是職業(yè)學(xué)校，而具有職業(yè)學(xué)校的特質(zhì)。

目前國家大力打造“雙師型”教師，據(jù)教育部教師工作司《“雙師型”教師隊伍建設(shè)有關(guān)工作情況》顯示：2018年，我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人?！半p師型”教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師比例31.48%;高職19.14萬人，占專任教師比例39.70%。也就是說，我國中職學(xué)?！半p師型”教師不足1/3，在近些年整合發(fā)展起來的新建中職學(xué)校中，比例更小。以筆者所在的舒城職業(yè)學(xué)校為例，這所學(xué)校由舒城師范學(xué)校、舒城職高、舒茶職高于2017年夏整合而成，現(xiàn)有教師202人，“雙師型”教師僅僅36人，占比不到18%?！半p師型”教師分為專業(yè)基礎(chǔ)課“雙師型”教師和專業(yè)課“雙師型”教師兩類，其中專業(yè)課“雙師型”教師，在中職教育中更為緊缺。

中職學(xué)?！半p師型”教師占比不足，同時也存在“雙師型”教師質(zhì)量不高的問題。據(jù)《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認定工作的通知》（皖教秘師[2010]91號），中職“雙師型”教師認定標準條件并不高，比如“近五年參加市級以上教育部門、人力資源和社會保障部門或行業(yè)主管部門組織的累計不少于130學(xué)時的教師脫產(chǎn)專業(yè)技能培訓(xùn)，并取得合格證書和技能等級證書”這一條，是認定“雙師型”教師基本條件之外的一個充分條件。就是說經(jīng)過不到半年的脫產(chǎn)專業(yè)技能培訓(xùn)，通常就可以獲得“雙師型”教師認定。這樣的“雙師型”教師，實踐能力如何，能否勝任指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，實在很難說。

提升“雙師型”教師的質(zhì)量，一是提升專業(yè)理論水平和教學(xué)水平;二是提升實踐能力和實踐指導(dǎo)能力。而后者是當前“雙師型”教師尤其需要提升的方面。

二、中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)

打造一支強有力的“雙師型”教師隊伍，是中職教育突破瓶頸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍沒有真正形成，與非職業(yè)學(xué)校并無實質(zhì)區(qū)別，這又怎么去培養(yǎng)適合社會和企業(yè)需要的技術(shù)人才？目前中職“雙師型”隊伍建設(shè)，一是學(xué)校在職教師通過申報，由教育主管部門作“雙師型”教師資格認定;二是通過教育主管部門或?qū)W校，向社會或企業(yè)招聘“雙師型”教師。第一種情況是目前“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要方式。第二種情況，由于目前社會和企業(yè)鮮有“雙師型”教師儲備，而并不常見。當然，社會或企業(yè)具有熟練技術(shù)技能，又具有一定文化背景的專業(yè)人才還是非常多的，將他們招聘進學(xué)校，再進行教學(xué)理論培訓(xùn)，使之具備教學(xué)能力，由此而成長為“雙師型”教師，卻是一種切實可行、十分現(xiàn)實的途徑。

就中職學(xué)?，F(xiàn)有的“雙師型”教師隊伍來說，需要提升其內(nèi)涵。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，至今也才二十年。中職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)尚屬初步階段，認定標準尚低。中職學(xué)校一方面要著力打造“雙師型”隊伍，提升“雙師型”教師在學(xué)校教師中的占比;另一方面，要對已獲得“雙師型”教師的教師進行再培訓(xùn)再提升工程。其一，建立校企共建培訓(xùn)基地。這種培訓(xùn)基地是校企在教師培訓(xùn)上的合作，中職教師可以獲得實際錘煉，提高實踐能力;企業(yè)熟練技工也可憑此平臺，接受教學(xué)能力培訓(xùn)，由企業(yè)派駐中職學(xué)校兼職任教。校企雙方在師資層面進行交流。其二，中職學(xué)校教師，尤其是“雙師型”教師，可以入駐企業(yè)，跟班、頂崗實踐。這種直接參加企業(yè)生產(chǎn)活動，可切實提高教師的實踐能力。這兩項工作目前中職學(xué)校著手在做，但如何制度化，并做到切實而不是走過場，不流于形式，尚有許多工作要做。

中職學(xué)校打造這樣的“雙師型”教師隊伍，能文能武，既具有教育水平，也具有動手能力，中職教育就不再是紙上談兵，培養(yǎng)出的學(xué)生也不再是書生式的，而是能在生產(chǎn)一線迅速進入角色，成為有知識有文化又有嫻熟動手能力的現(xiàn)代技術(shù)人才。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學(xué)校紛紛擴大辦學(xué)規(guī)模，與普通高中并駕齊驅(qū)，在同等辦學(xué)層次中，擁有半壁江山。中職學(xué)校規(guī)模的擴大以及課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要大批教師進入中職教育。中職教育師資來源過去一般由普通中學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來，從“職業(yè)性”的角度來說，具有先天性不足。這在中職教育發(fā)展的過渡階段，是自然而然的現(xiàn)象。但對于新引進教師則要把好“職業(yè)性”這個關(guān)，對專業(yè)教師，要求擁有雙證，即中職教師資格證和技能等級證書，讓新引進教師入職之初就帶有鮮明的中職教師屬性。比如多從職業(yè)師范院校招收教師，因為這些院校與中職教育比較“對口”，某種程度上是為職業(yè)教育培養(yǎng)師資力量，這是有別于普通師范院校培養(yǎng)目標的。比如招收有一定企業(yè)工作經(jīng)歷，且取得中等職業(yè)學(xué)校教師資格證的畢業(yè)生，這類人才從生產(chǎn)一線來，又具有一定教學(xué)水平，在中職學(xué)?？盀槿藥煛Ｐ枰獜娬{(diào)的是，教育主管部門要把好職業(yè)院校教師資格證頒發(fā)這一關(guān)，讓中職教師資格與普通中學(xué)教師資格具有鮮明的區(qū)分度。這樣的中職教師，更容易成長為合格的“雙師型”教師，具有職業(yè)教育的特質(zhì)。

現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，中職學(xué)校跟風(fēng)對新引進教師格外重視學(xué)歷要求，用各種優(yōu)惠政策吸納碩士、博士等高學(xué)歷人才加入中職教育。這當然不是什么壞事，高學(xué)歷人才進入中職教育，可提升中職教師隊伍層次，但中職學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注新引進教師的“職業(yè)性”素質(zhì)，更應(yīng)該吸納“雙師型”教師，這更加直接、實在。

目前中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評定已經(jīng)與普通中學(xué)分開，有單獨的評審標準和評審辦法，進行單獨評審，這是重視中職教育特點，突出中職教育規(guī)律的體現(xiàn)，但是在評審過程中，與普通中學(xué)的評審內(nèi)容和方式差別還不是十分明顯。因此，在中職教師評審內(nèi)容和方式上應(yīng)更加突出中職特點。比如業(yè)務(wù)能力考核和實績認定方面，對中職教師技能水平和對學(xué)生實踐操作指導(dǎo)能力考核與認定要有所側(cè)重。對專業(yè)課教師還可將“雙師型”教師資格作為必備評審條件。

三、中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)與中職教育改革論

（一）關(guān)于中職教育管理層結(jié)構(gòu)問題

目前，中職學(xué)校由教育行政部門管理，公辦中等職業(yè)學(xué)校的管理層由教育行政部門委任和領(lǐng)導(dǎo)，校長由政府任命，向教育主管部門負責(zé)，主持學(xué)校工作。私立學(xué)校雖然由持股人聘用人員管理，但也接受教育主管部門的指導(dǎo)和監(jiān)督。但是職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)和社會培養(yǎng)專門技術(shù)人才，強調(diào)與企業(yè)和社會對接，特別是校企合作。校企合作要產(chǎn)生效能，蜻蜓點水不行，浮于形式更要不得，非實現(xiàn)校企深度合作不可。校企深度合作，由行政單方面管理顯然是不夠的，需要企業(yè)參與學(xué)校管理，形成以教育行政為主軸，由企業(yè)參與的，政企共同管理學(xué)校的新格局。

在這種管理模式下，“雙師型”教師建設(shè)將在校企合作中得到切實實施，同時“雙師型”教師也可以更好地發(fā)揮作用。

（二）關(guān)于中職課程建設(shè)問題

目前中職有各科教學(xué)大綱，有在大綱指導(dǎo)下編寫的各學(xué)科教材，也建構(gòu)起中職教育理論框架，初步形成中職教育理念。但是不可否認，中職課程結(jié)構(gòu)尚存在重知識理論輕實踐技能的情況，中職教學(xué)大綱與普通中學(xué)比，尚顯得粗糙;教材編寫也沒有充分體現(xiàn)中職特色，實踐性內(nèi)容薄弱;教學(xué)方式則多在課堂上紙上談兵，夸夸其談，而缺少真刀真槍地指導(dǎo)學(xué)生實踐;中職教育研究與普通中學(xué)比，也顯得薄弱。總之，中職教育，課程結(jié)構(gòu)、課堂形式、教學(xué)方法等等諸環(huán)節(jié)，與普通中學(xué)相比，尚沒有充分體現(xiàn)中職的要求和實質(zhì)，沒有體現(xiàn)中職教育的獨特性和規(guī)律性。在這種現(xiàn)實面前，“雙師型”教師難以獲得充足的發(fā)揮空間，難以施展自己的能力。

中職課程建設(shè)，就是跳出普通中學(xué)的窠臼，按照中職教育規(guī)律，體現(xiàn)中職教育在全面教育中的定位，針對中職教育的目標，建構(gòu)自己的課程體系。這不是專家閉門造車“研制”出來的，應(yīng)有企業(yè)參與，建立在對社會與企業(yè)對實用人才的需求的充分調(diào)研和掌握的基礎(chǔ)上。

（三）關(guān)于校企深度合作

校企深度合作，是中職學(xué)校發(fā)展方向，也是中職教育的根本點。職業(yè)教育院校有兩種類型：一種是獨立于企業(yè)之外的職業(yè)院校;一種是企業(yè)內(nèi)的職業(yè)院校。前一種是職業(yè)院校針對企業(yè)和社會需求開設(shè)專業(yè)，經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)，將學(xué)生輸送給企業(yè);后一種是企業(yè)將新進員工，交送學(xué)校培養(yǎng)，然后再上崗。我國中職教育基本屬于第一種。因為是獨立于企業(yè)之外的職業(yè)教育，更強調(diào)與企業(yè)的合作。中職教育雖然強調(diào)為企業(yè)和社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，但又不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒，不能只強調(diào)技能，還要注重文化課培養(yǎng)和精神塑造。所以職業(yè)教育也強調(diào)文化課教育和理論傳授。

下面是筆者對校企合作背景下教學(xué)模式的設(shè)想（見表1）：這個教學(xué)模式，關(guān)注目前中職生源狀況，顧及文化課補課，既強調(diào)文化課學(xué)習(xí)，也強調(diào)實踐能力的提高，循序漸進，且根據(jù)學(xué)生情況和校企合作情況，能動調(diào)整。在這個教學(xué)過程中，“雙師型”教師發(fā)揮著重要作用，而且只有高素質(zhì)的“雙師型”教師，才能擔負起這種教學(xué)流程，順利實現(xiàn)教育目標。

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