李吉林

結(jié)合30 多年為兒童學習所作的艱辛探索與潛心研究，回顧反思自己所上的課以及所參加的老師們的教學設(shè)計，我想略述從中獲得的體驗及感悟。

一、兒童學習知識的復雜性——對策：整合知識，選擇最佳途徑設(shè)計情境

學習知識對于兒童并非輕而易舉之事，具有一定的復雜性。因為知識并不是孤立存在的，也不是人們習慣上認為的一個一個的知識點;學習科學闡明，每一個知識點都是以結(jié)構(gòu)的狀態(tài)相互聯(lián)系地處于一定的系統(tǒng)中，而且是一個動態(tài)的發(fā)展的系統(tǒng)。兒童的閱歷淺、經(jīng)驗少，學習知識又必須與社會、與經(jīng)驗相連，還得經(jīng)過自身的建構(gòu)過程，這些多方面的因素決定了兒童學習知識的復雜性。教學設(shè)計如何化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關(guān)聯(lián)呢？我們的策略是：整合知識，選擇最佳途徑，設(shè)計生動的學習情境。為學習者提供最佳的學習環(huán)境，是首要之舉。

（一）利用經(jīng)驗設(shè)計情境

知識是在一定的情境中發(fā)生的。學習科學特別指出，兒童自己已有的知識形成的經(jīng)驗，對他們學習新知識具有支持性。因此創(chuàng)設(shè)的情境首先要有意識地與兒童經(jīng)驗相聯(lián)，通過情境達到整合知識的目的，使知識鑲嵌在生動的情境之中。這樣，兒童獲得的知識是有背景的、相互聯(lián)系的，是可以體驗、可以感悟、可以周轉(zhuǎn)應(yīng)用的;而不是僵化的、黯淡的、只會背不會用的惰性知識。如安排在一年級教材中的唐詩《春曉》，雖然只有四行，但結(jié)構(gòu)上運用了倒敘的手法，這對于一年級的孩子來說，顯然是有難度的，教學需精心設(shè)計。

我讓全體學生擔任“詩人”，按照兒童生活經(jīng)驗中的時間順序，體驗詩人寫詩前所經(jīng)歷的情境。再通過導語設(shè)計，一步步把學生帶入情境——“夜深了，詩人你讀書睡著了。”“半夜里，你被風雨聲驚醒了?！薄奥犞?，聽著，你又睡著了?！边@樣利用兒童生活經(jīng)驗擔當角色，為詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解作了必要的鋪墊。（播放鳥鳴錄音）“清晨，你聽到一陣陣鳥鳴聲，你便吟起詩來，你先吟了哪兩句？”“詩人你忽然想起昨天半夜里風吹雨打的情景，你又吟了哪兩句呀？”“小詩人”們伴隨著積極的情緒爭先吟起詩來，仿佛詩句真是他們自己作出來的。熱烈的情緒便渲染了整個學習情境，全體學生都在無意識作用下情不自禁地進入了角色，很快就學懂了全詩，而且特別快活。兒童學習不僅要快樂，還要高效，蘊含著的知識不僅要學得活，還要學得扎實。于是，趁著學生的興致，我進一步設(shè)計落實詩中關(guān)鍵字眼——“眠”“曉”“聞”的語意，并通過語意讓學生記住它們的偏旁。這樣，利用兒童經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，在語境中學詞，詩中的字眼可以順其自然地得到整合，兒童獲取的知識便是相互聯(lián)系的，與自己貯存的信息相融合。情境中呈現(xiàn)的背景、事件，都給兒童留下了很深的印象，而整合的知識往往具備了較強解決問題的功能和遷移能力。音、體、美學科的情境學習同樣要求把知識、技能的訓練鑲嵌在情境中，且從中萌生出許多學習的樂趣。

（二）利用藝術(shù)設(shè)計情境

情境學習的課堂呈現(xiàn)美感，顯現(xiàn)出特有的魅力。那怎么優(yōu)選途徑設(shè)計情境呢？對于兒童來說，其要素就是三個字，即“美、智、趣”。而藝術(shù)恰是最理想的。圖畫、音樂、戲劇、表演角色這些藝術(shù)活動都是受兒童普遍歡迎且樂于參加、投入其中的。概括地說，情境學習便是利用藝術(shù)的直觀與教師的語言描繪相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的優(yōu)化的情境，給學生以美的享受，使教學變得有情有趣。

對于小學低年級，別小看教材內(nèi)容簡單，越是年級低，越要精心設(shè)計。優(yōu)質(zhì)的設(shè)計，首先基于設(shè)計者準確地把握教材，利用視像和想象走進教材的情境。一年級的《小小的船》四行兒童詩，我早已熟讀在心，設(shè)計前我仍然反復品讀詩作。這首小詩從眼前的實景到坐上月亮幻想中的虛境，這結(jié)構(gòu)上的跨度、語言的跳躍，寄托了詩人期盼孩子們飛上月球、探索天體奧秘的意愿。這是詩中精彩之處，也是難點所在，必須要很好地把握。我體驗著詩中的情感，帶著想象去設(shè)計。

其中，我選擇了圖畫、音樂、擔當角色等多樣化藝術(shù)手段與語言描繪相結(jié)合的途徑，把學生帶入到情境中。從設(shè)計的片段中，圖像、空間、音響、語言都整合在“我飛上天了，坐在月亮上”的事件中。由于有事件，兒童很快就接受了，因為大腦特別擅長事件的記憶，加之音樂、圖畫，這些美生成內(nèi)心的愉悅感，學生處于興奮狀態(tài)。課堂上經(jīng)常地運用藝術(shù)手段，兒童還可從中獲得審美感受，幼小的心靈得到潤澤，從而促使兒童的個性在甜美中得到生動活潑的發(fā)展，小小的生命體同樣顯現(xiàn)出多元的色彩。

藝術(shù)心理學告訴我們，藝術(shù)具有喚情的作用，可以喚起和滿足人的情感。情境學習利用藝術(shù)的美，讓課堂在美的魅力誘導下，使兒童快快樂樂地學習。

二、兒童學習過程的不確定性——對策：以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅(qū)力

學習過程中，由于學習內(nèi)容的變化、作為學習者的兒童之間的差異、學習者個體本身情緒的不穩(wěn)定，決定了在即時的學習情境中，教師與學生以及學生之間對話的碰撞甚至沖突，教師在兒童學習過程中瞬間產(chǎn)生的反思、教育智慧即時的發(fā)揮和頓悟、隨機應(yīng)對與引導，等等。這種變化中的學習過程必然是動態(tài)的，兒童也隨之浸潤在一個不確定的學習過程中。

我們在面對兒童學習過程的不確定性預設(shè)對策的同時，必須看到積極的方面，那就是教學的基本原理是不變的，它是規(guī)律的揭示，是教學的真諦;而且，兒童的學習行為及學習情緒也是可以預見的，可以從學習過程中的線性的因果規(guī)律性中去把握。教師的教學設(shè)計只需充分地把握教學原理，珍視教育現(xiàn)場中可能出現(xiàn)的良性現(xiàn)象，并由此拓展開去，“以不變應(yīng)萬變”，以確定的干預獲得確定結(jié)果。正因為如此，教學設(shè)計也才有它現(xiàn)實的積極意義和價值。簡言之，我們的策略是以教學原理不變的穩(wěn)定性，抗衡學習過程的不確定性，來把握兒童的動態(tài)的認知過程。情境教育孕育的兒童快樂、高效學習的范式，把“兒童的情感活動與認知活動結(jié)合起來”，作為情境學習教學設(shè)計的基本原則。學習科學亦明確指出，這二者的結(jié)合正是“兒童學習的核心”。

（一）滿足需求，形成驅(qū)動

傳統(tǒng)的灌輸式教學，脫離兒童的經(jīng)驗，把課堂與周圍世界的聯(lián)系切斷，舍去教材的情境，單純符號式的講解，違背了兒童學習應(yīng)該遵循的規(guī)律，很難激起學生學習的積極情緒，產(chǎn)生學習動機。

積極情緒的參與恰恰是主動學習的關(guān)鍵。情境學習的教學設(shè)計正是以兒童為中心，首先考慮的是如何激起兒童的學習需求，形成學習動機。比如，《海底世界》是一篇三年級的常識性課文，沒有角色，也沒有情節(jié)。我便將課文情境化、擬人化，把知識鑲嵌在相關(guān)的情境之中，根據(jù)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次，針對兒童的好奇心，設(shè)計了“實地考察”“查閱資料”“運用現(xiàn)代化儀器”“搜集標本”“展覽匯報”等模擬的且具有普遍應(yīng)用性的系列情境，把知識與真實世界聯(lián)系起來，把“海底世界”作為兒童探究的對象。當兒童自己成為探究知識的主角，學習成為他們的主觀需求時，兒童便會主動投入學習過程。

心理場的理論告訴我們，當學習活動成為兒童的主觀需求時，必然會產(chǎn)生向著教學目標的內(nèi)驅(qū)力，而且，教學內(nèi)容的多元組合“豐富性中的力量就會顯示出來”。這些“力”都十分可貴，它們必然會驅(qū)動著、導引著學習者積極參與，勃發(fā)出很高的自主性和能動性，使不確定的學習過程變得順理成章、水到渠成。從某種意義上講，學習是由預想的結(jié)果所決定的。

（二）把握情感脈絡(luò)，推進學習過程

情境學習運用藝術(shù)的直觀創(chuàng)設(shè)情境，兒童進入情境感受到的美，喚起了兒童的情感，學習獲得了愉悅的滿足。我曾無數(shù)次目睹兒童熱烈的學習情緒、情感推動著的學習活動現(xiàn)場，積極情感的驅(qū)動可以幫助學生逾越障礙，可以預防、抵御不良情緒的產(chǎn)生，消除瞬間的渙散。于是教師的主導與學生的主動便融合起來了。

情境學習過程中課堂上群體形成的這種熱烈的情緒、真切的情感，渲染了積極學習的氛圍，引起學生普遍的內(nèi)心激動，這正是保證教學過程順利推進的寶貴的環(huán)境。因為這種熱切的學習主動性，使兒童自然地投入到學習過程中。

三、兒童學習系統(tǒng)的開放性——對策：鏈接生活，憑借活動歷練實踐才干

基于學習發(fā)生在一個多元的情境中，兒童情境學習主張課堂學習與生活鏈接，提出把學科課程與兒童活動結(jié)合起來的具體策略。通過兒童持久的系列活動，來歷練實踐才干。課堂教學活動更要以培養(yǎng)兒童的學習力作為教學的中心。

（一）建構(gòu)知識

針對學習系統(tǒng)的開放性，情境學習明確提出兒童—知識—社會三個維度的融合，通過學生自己建構(gòu)知識，引導他們主動參與，熱情地投入其中。其最重要的、無可替代的途徑，就是活動。

課堂設(shè)計的活動引起兒童在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，他們關(guān)注的新知識以及提出的問題，會形成建構(gòu)知識的拉動力。讓學生感受到知識產(chǎn)生的情境，找到知識的根，感受知識的文化意蘊。記得我和數(shù)學教師一起討論設(shè)計“平行四邊形面積的計算”一課時，我們以開放的理念，把學生帶到知識產(chǎn)生的歷史情境中，有意識地讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)知識。

設(shè)計的情境以敘事的形式作導語，并以簡筆畫勾勒了古代老農(nóng)的小屋和小屋前的一塊平行四邊形的地，把學生帶到平行四邊形面積計算公式還未發(fā)現(xiàn)的那個年代中，讓學生擔當古代小小“數(shù)學家”。教師再從數(shù)學史的角度告訴學生，人類發(fā)現(xiàn)長方形面積公式以后，只用了不長的時間就發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積的計算公式。

學生進入這樣的情境中，自己是小小“數(shù)學家”，手上都拿著同樣面積的長方形和平行四邊形，在古典音樂的伴隨下專心地端詳著、思考著、比對著。最終破解了難題，公式由他們自己發(fā)現(xiàn)了，然后再進行現(xiàn)場測量計算。學生們興奮不已，頃刻間仿佛自己的人格也提升了，頗具成就感，學習興趣倍增。

（二）模擬操作

學科課程與兒童活動結(jié)合，突出了知識在應(yīng)用中理解，知識只有在解決問題中被靈活運用，才是有價值的。無論是語文教學還是數(shù)學教學，我常常帶領(lǐng)學生走進生活，走向野外。在這些非正式學習的模擬操作中，將知識與世界相聯(lián)，極大地提高了學生運用知識的實踐能力。

課堂上的模擬操作、模仿生活中的人物和勞動的場景，這些都讓兒童感覺似曾相識，與大腦中貯存的圖像具有相似性。兒童不僅感到特別親切，而且又可親自動手、動腦，角色扮演又往往頗具“游戲精神”，在互動中歷練技能、技巧，對兒童更具誘惑力。所以模擬操作對兒童來說是形式特別生動的、有意義的知識學習。

（三）對話共進

學習科學指出，人們對世界認識、理解，總是不得不受個人視閾的限制，所以現(xiàn)代社會需要共同體，需要協(xié)商。為了更好地生存于社會，幾乎任何人都終身需要進行對話活動。

對話讓學生的思維特別活躍，且體現(xiàn)出事物間的因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)。由此讓學生運用多角度的辯證的思維方法去理解和分析問題，看法不同，鼓勵求異，從而獲得新知。

四、兒童學習催發(fā)潛能的不易性——對策：著眼創(chuàng)新，不失時機發(fā)展兒童的想象力

幾乎每一個兒童的大腦都隱藏著巨大的潛能，具有無窮的創(chuàng)造力。但潛在的智慧并非已成現(xiàn)實，這是一種“沉睡的力量”。既是沉睡，就需喚醒，且要及時喚醒。因為兒童的這種“可能能力”若得不到及時開發(fā)，便會產(chǎn)生“遞減現(xiàn)象”。這是一種漸變的而又無法挽回的可怕現(xiàn)象。但遺憾的是，不少教師每天走進課堂，每節(jié)課都認真地教學，并不見得都意識到自己辛辛苦苦的講解、嚴格的要求、標準的答案，是一種劃一的、統(tǒng)死的教學，是對兒童潛能的扼殺，把兒童智慧的嫩芽掐斷，使之枯萎?？梢哉f，這是一種“罪過”。基于開發(fā)兒童潛在智慧的不易性和因忽略而造成的不可彌補的危害，我們必須不失時機地在兒童生命的早期開發(fā)其潛在的智慧，深刻認識到兒童是一個活脫脫的小生命，有可能長成具有高智慧大智慧的人，我們必須對其悉心呵護、倍加珍愛、及時催發(fā)。

抓緊兒童最具想象力的關(guān)鍵時期，情境學習采取“讓兒童在美的、寬松的、快樂的情境中，通過發(fā)展想象力來培養(yǎng)創(chuàng)造力”為催發(fā)兒童潛能的策略。想象是兒童最可寶貴的思維品質(zhì)。因為想象孕育著創(chuàng)造的嫩芽，想象是開發(fā)兒童潛能、發(fā)展創(chuàng)造力的一把金鑰匙。教學設(shè)計應(yīng)砸碎一切扼殺兒童想象的枷鎖，引領(lǐng)兒童到更廣闊的課堂中去發(fā)展想象力。情境學習著眼創(chuàng)造，不失時機地為他們的思維飛向創(chuàng)新的高地添翼。

（一）持續(xù)積累表象

兒童最善于想象，而想象正是創(chuàng)造的開始。針對兒童想象是由表象組合成的新形象，情境學習十分注重兒童表象的積累，精心設(shè)計許多讓師生終生難忘的觀察活動。由于這些表象籠罩著情感的色彩，儲存在兒童大腦的記憶中，所以易于成為兒童想象的鮮活的材料。

作文是創(chuàng)造性很強的作業(yè)，除了語言能力還有創(chuàng)造能力。我曾教過的一屆五年級學生在進行一次獨立作文時，我要求他們根據(jù)自己平日觀察所得，選一種沒有生命的物體，寫出它的品格特點，自己選題，自己命題。學生感到很自在，很樂意。當堂完成后，我批閱時發(fā)現(xiàn)，所寫題材各式各樣，僅題目就有《歌》《鐵》《路燈》《火柴》《石子》《北斗星》《太陽禮贊》《石灰吟》《蠟燭》《紅》《綠》等20多個不同的文題。他們寫出了真情實感，贊美了這類物品的特點，且富有哲理。究其原因，那就是因為他們長期養(yǎng)成的觀察習慣，積累了豐富的表象，獲得了“直接的印象”，為他們的想象思維提供了豐富的材料，為新形象組合進行了重要的鋪墊。

（二）即時嵌入契機

兒童的想象不會憑空產(chǎn)生，需要契機引發(fā)，我們的教學設(shè)計必須為兒童提供“需要的推動”，形成想象的欲望。我在教學設(shè)計時很注意這點，只要教材有空間，便會根據(jù)教材特點，在設(shè)計中即時嵌入想象契機。其實，兒童常常是帶著想象去閱讀、去思維、去表達的。讓兒童展開想象的翅膀，真是“正合他意”。因此，我在語文教學過程中，啟發(fā)兒童走進情境，讓其設(shè)計想象人物的對話，假如你是××，你會怎么想、怎么做;或者增添一個新角色、一個新情節(jié);或者想象故事的細節(jié)，進入一個新時空，續(xù)編不同的結(jié)尾。從不同的、新的角度去思維、去想象，不僅豐富了課文內(nèi)容，加深了學生對知識的理解，而且也開發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

（三）引入廣遠意境

古代文論“意境說”中用“思接千載”“視通萬里”來形容詩人創(chuàng)作時的情態(tài)，“千載”“萬里”能想到千年之久、萬里之遠，想象時空可以是如此寬闊。古代的詩人尚且如此，何況21 世紀的兒童呢。作為教學的設(shè)計者我們應(yīng)該意識到，孩子面對的未來世界，給人們的思維方式帶來的是“可能”，是“不確定”，是“飄忽”“變幻”“互動”，從而使人們改變對世界的認識。為了開發(fā)兒童的潛能，我們很有必要打破程式化思維的定勢，引導兒童主動地在自由寬闊的想象空間里思維，進入廣遠意境，追求創(chuàng)新。它雖然虛無縹緲，但卻是可以操作落實的。通過設(shè)計，在沒有束縛和統(tǒng)一規(guī)定的情境學習中，讓兒童將課堂已激起的情緒和教材中的意象、學科訓練結(jié)合起來發(fā)展想象力。

在情境學習的閱讀和作文教學中，我有意識地設(shè)計與教材、與兒童生活結(jié)合起來的富有創(chuàng)造性的語言訓練。

綜上所述，情境學習多年來在學習科學引領(lǐng)下，窺視到兒童學習秘密的黑箱之一角。針對兒童學習知識的復雜性、學習過程的不確定性、學習系統(tǒng)的開放性以及學習催發(fā)兒童潛能的不易性，我們以“利用藝術(shù)之美”“情感生成之力”“憑借兒童活動”“發(fā)展想象、培養(yǎng)創(chuàng)造力”為對策，進行教學設(shè)計。它體現(xiàn)了情境學習特有的“真、美、情、思”四大元素。它讓兒童在與教師與小伙伴的互動中，與世界與生活相聯(lián)中學習知識，它為兒童的學習提供了有力的支撐，營造了高質(zhì)量的學習環(huán)境—— 一個愉悅的、豐富的、安全的，且可以活動其中的環(huán)境，使我們的教學設(shè)計更具科學性，更具創(chuàng)造性。

（作者系江蘇情境教育研究所所長、著名特級教師）

責任編輯 郭艷紅