梅艷

在通常形態(tài)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往是讀讀要求、例文，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么寫，教得無(wú)趣，學(xué)生也學(xué)得茫然。甚至有個(gè)別教師對(duì)習(xí)作教學(xué)采取近乎無(wú)視的態(tài)度，以為學(xué)生只要多讀好書，作文自然就慢慢會(huì)寫了。筆者認(rèn)為以上做法有失偏頗。下面以統(tǒng)編本三上第三單元《我來(lái)編童話》為例，從“創(chuàng)意”這個(gè)角度談?wù)勔徽n一招一得的有效路徑。

一、思考深入明方法

如何讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)作文？如何讓思考更有價(jià)值？如何讓環(huán)節(jié)之間承接自然而不生硬？如何使最后的成文更顯個(gè)性？即使是統(tǒng)編本教材，單元習(xí)作也只是個(gè)例子，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的路徑上，教者完全可以自我喚醒、自我生成、自我超越，敢于創(chuàng)意教習(xí)作，樂(lè)于將習(xí)作放到一個(gè)更廣闊的空間里。

設(shè)計(jì)片段：步步解疑

1.逐一出示幾段文字（分別指名讀）。

白太太在窗戶或者門的縫隙里塞上玉米葉，不讓風(fēng)鉆進(jìn)他們的家。因?yàn)樗_信瞌睡蟲(chóng)就生活在風(fēng)里。

白太太喜歡穿粉紅色的裙子，喜歡用刷子把家里的墻壁刷成粉紅、淺粉紅或者深粉紅。她還喜歡做蜂蜜蛋糕。

當(dāng)然，這一切都會(huì)在白先生回家以前完成。

瞧，白太太剛剛鋪上粉紅色的桌布，端出剛剛烘烤過(guò)的蜂蜜蛋糕、新鮮的胡蘿卜以及烤熟的馬鈴薯。白太太還把火爐生起來(lái)，點(diǎn)亮蠟燭，火焰閃爍的光芒和蜂蜜的香味充滿了整個(gè)屋子。

2.這位白太太，你覺(jué)得像身邊的誰(shuí)？（指名答。生讀最后一段。）

這是熊在一年中，最重要的一次晚餐。

沒(méi)想到白太太竟然是一頭熊吧？這頓晚餐，為什么說(shuō)是熊在一年中最重要的一頓呢？因?yàn)樗鼈儨?zhǔn)備冬眠了，在睡很長(zhǎng)很長(zhǎng)的一覺(jué)之前，這頓當(dāng)然很重要。

3.出示思維導(dǎo)圖。這個(gè)故事來(lái)自一本書，書名叫《木偶的森林》。作者也是借助幾個(gè)關(guān)鍵詞給自己一連提了好幾個(gè)問(wèn)題，如下圖。

4.那這些問(wèn)題怎么回答呢？作者想啊想，決定這樣回答。于是在她的筆下，一位能干又浪漫的熊太太的形象就慢慢出現(xiàn)了。

5.讀著這段文字，你仿佛看到了什么？（指名答）

我們仿佛看到白太太面帶微笑忙忙碌碌的樣子，她把家布置得那么溫馨！

6.我們還能透過(guò)文字想到什么呢？（小組交流）

白太太一定生活得很幸福，因此她才會(huì)用心地裝扮自己的家，用心準(zhǔn)備晚餐。人物自然越來(lái)越豐滿了，對(duì)吧？

兒童樂(lè)于對(duì)感興趣的事物進(jìn)行直觀形象的聯(lián)想、想象與創(chuàng)造，這符合其身心發(fā)展特點(diǎn)。在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步借用名家精彩片段，幫助學(xué)生再次明白用“追問(wèn)”法來(lái)編童話的妙處。同時(shí)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立有趣的構(gòu)思框架，使其思路愈發(fā)清晰，便于寫作文時(shí)有“法”可依。

二、習(xí)得妙招記心間

學(xué)生學(xué)寫作是循序漸進(jìn)的過(guò)程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在很大程度上是直接告知學(xué)生該如何去寫，但創(chuàng)意教寫作更看重激趣、引導(dǎo)和啟發(fā)，更尊重兒童的自行探索，不禁錮個(gè)體思維。在三年級(jí)這個(gè)學(xué)寫作的初級(jí)階段，尤其不能只看結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和方法指導(dǎo)的實(shí)操性往往更為重要。

設(shè)計(jì)片段：理清思路

1.當(dāng)作者針對(duì)關(guān)鍵詞提出問(wèn)題之后，再解決問(wèn)題，理順?biāo)悸罚詈髮懙焦P下，有趣的童話故事不就編好了嗎？

2.出示“構(gòu)思路線圖”。誰(shuí)又敢說(shuō)通過(guò)這種方法寫出來(lái)的文字是流水賬呢？而這種方法，我們也能用??！

3. 出示要求，生填“思維導(dǎo)圖”，師巡視指導(dǎo)。

4. 師生交流，點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)。

三、整體把握再深入

會(huì)抓關(guān)鍵詞，會(huì)提問(wèn)題，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，在整體性的把握上仍存在一些難度，那怎樣來(lái)個(gè)“回馬槍”，繼續(xù)將問(wèn)題深入，幫助學(xué)生整體架構(gòu)呢？深度學(xué)習(xí)并不意味著生澀難懂，它更注重學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、示范性，而本節(jié)課行進(jìn)至此，可將教學(xué)的外在內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能喚起學(xué)生興趣的內(nèi)在精神力量。

設(shè)計(jì)片段：魔法放大

1.這個(gè)妙招真的那么有用嗎？那老師就再做個(gè)魔法實(shí)驗(yàn)——請(qǐng)看這樣一個(gè)關(guān)鍵詞“城”，針對(duì)下面的三個(gè)問(wèn)題，盡量深入地回答，將“追問(wèn)”這一魔法再放大。

☆ 那城里是什么樣子的？

那城里有大大小小的房屋，高的頂?shù)教炜?，矮的還沒(méi)有趴著的小松鼠高。每座房子都是由無(wú)數(shù)的藤蔓纏繞而成，藤蔓不是灰黑色的，是多彩的，而且纏繞也不是隨意的，更像是精心編織的，因此呈現(xiàn)出各種形狀：花苞形、拱門形、喇叭形、浪花形……

☆ 城里的人出門會(huì)坐什么樣的交通工具？

城里的人出門時(shí)，常常駕駛著一朵朵云，到達(dá)目的地后，只要將云揉成小小的一團(tuán)，塞進(jìn)口袋就行了。倘若哪天乘坐的是一片大葉子，等飛行結(jié)束后，只需將大葉子折疊好，找一個(gè)樹(shù)洞存放即可。誰(shuí)也不需回頭再刻意地找到這棵樹(shù)，因?yàn)樵谄渌麡?shù)洞里也會(huì)有別人存放的大葉子，到時(shí)拿出來(lái)，讀出葉柄處刻有的飛行密碼，便可繼續(xù)乘坐葉子飛行。

☆ 夜晚的城又是怎樣的？

到了夜晚，整座城先是一片黑暗，就連螢火蟲(chóng)們都收斂起各自的光芒。但過(guò)不了多久，在城中心的一片湖里，傳出輕微的“嘭嘭”幾聲，有幾顆金色的星星從湖里躍出，冉冉上升，掛在湖邊幾間屋子的屋頂上。這時(shí)，躲藏在暗處的螢火蟲(chóng)們才一擁而出，爭(zhēng)相飛向那幾顆星。當(dāng)它們那小小的翅膀一碰到星星，星星們立刻碎裂成一片又一片的小星星。

2.請(qǐng)你給這三個(gè)回答分別打出自己的分?jǐn)?shù)。瞧，再加上開(kāi)頭和結(jié)尾，一篇完整的文章就出來(lái)了。

開(kāi)頭：在鹿森林的深處，有一座城。

結(jié)尾：整座城，便散發(fā)著童話般的氣息，神秘又美麗，像是夢(mèng)境。

3. 這篇作文題目就是“森林里的一座城”。好看吧？其實(shí)老師只回答了三個(gè)問(wèn)題。如果我們編童話時(shí)，也能針對(duì)問(wèn)題多思考，多回答，就同樣能寫出有意思的故事。

4.齊讀：選擇關(guān)鍵詞，追問(wèn)再解答。思路要理順，妙筆來(lái)生花。

寫童話，是自由的、快樂(lè)的，可以在想象的世界里塑造出各種有趣的形象、場(chǎng)景……課后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀習(xí)作三的要求，選擇自己最感興趣的關(guān)鍵詞，運(yùn)用“追問(wèn)”這一魔法，寫出一個(gè)生動(dòng)的童話故事。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，抓住關(guān)鍵詞多提幾個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)奇妙想象把問(wèn)題答出來(lái)，理順?biāo)悸?，精彩的童話就編出?lái)了！他們也就能和自己創(chuàng)作的童話中的人物一起經(jīng)歷奇特的事情，說(shuō)不定還能獲得很多啟示呢。

（作者單位：江蘇鹽城市騰飛路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥