周益民

21世紀(jì)初以來，一場(chǎng)主要由兒童文學(xué)界、語文教育界及其他文化界人士共同發(fā)起、推動(dòng)、參與的兒童閱讀行動(dòng)得到廣泛的關(guān)注，由民間發(fā)軔直至獲得政府支持。十多年過去了，在兒童閱讀的實(shí)踐與思考方面，大家從起步階段的環(huán)境營(yíng)造、書目推薦、活動(dòng)開展等逐漸推進(jìn)到課程建設(shè)的層面。在這一過程中，涌現(xiàn)出不少頗具影響力的探索成果，諸如主題閱讀、群文閱讀、分級(jí)閱讀、單元整體教學(xué)、閱讀策略指導(dǎo)等等，越來越多的教師開始有意識(shí)地將優(yōu)秀的文本帶入教室與課堂，小語界廣有影響的雜志《小學(xué)語文教學(xué)》還開設(shè)了“自選文本”專欄。其實(shí)，早在20世紀(jì)80年代，兒童教育家李吉林老師便以一種先發(fā)者的姿態(tài)，對(duì)兒童閱讀進(jìn)行了課程化的建構(gòu)。

一、超越者的卓見：“課外”時(shí)代的自覺行動(dòng)

我們首先要還原李吉林老師情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期的時(shí)代語境。20世紀(jì)80年代初，在絕大多數(shù)語文教師眼里，語文課程基本等同于教科書，語文教學(xué)的任務(wù)就是教好一本教科書，課外讀物被視為“閑書”，有時(shí)甚至遭遇禁止閱讀的命運(yùn)。教師中少部分深諳語文學(xué)習(xí)規(guī)律者，也僅是將讀物作為一種推介，鮮少列入教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，這已經(jīng)很可貴了。我將這一時(shí)期稱為閱讀的“課外”時(shí)代。

在這樣的大背景下，李吉林老師表現(xiàn)出一種難能可貴的時(shí)代超越性，十分自覺地開始了兒童閱讀課程的建構(gòu)。我認(rèn)為，這種“自覺”表現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，李老師對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律有著清醒的認(rèn)識(shí)，并提出了鮮明的主張。她認(rèn)為兒童應(yīng)該從豐富的語言材料中獲得語言積累，從優(yōu)質(zhì)的閱讀材料中得到精神滋養(yǎng)，應(yīng)該“量中求質(zhì)”。

其次，李老師在比較研究中積極汲取國(guó)外母語教材的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境尚較封閉，但李老師已具備開闊的視野。她認(rèn)真研究前蘇聯(lián)小學(xué)母語教材，發(fā)現(xiàn)其可資借鑒處，在比較研究中堅(jiān)定自己的主張。在當(dāng)年的一篇論文中，她這樣寫道：

根據(jù)70年代的有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的小學(xué)比前蘇聯(lián)小學(xué)階段多一年，可是我們的語文課本卻比他們的語文課本簡(jiǎn)單得多。他們?cè)谝荒昙?jí)識(shí)字后，即開始用《語法課本》和《閱讀課本》進(jìn)行語文教學(xué)，全套三冊(cè)閱讀課本，他們稱作《祖國(guó)語言》，共512篇，包括一百幾十位著名作家的作品和片段……僅一年級(jí)就讀198篇課文，包括近90位著名作家的作品。語文教材這樣的“量”，這樣的“質(zhì)”，是我們目前的小語教材不可望其項(xiàng)背的。

正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，李老師明確提出，“應(yīng)加大閱讀教材的信息量，強(qiáng)化語言的規(guī)范性，入選較多的名家名著、優(yōu)秀的文學(xué)作品（包括兒童文學(xué)在內(nèi)）以及一定數(shù)量的科普、應(yīng)用、說明文體的范文”。

再者，李老師開展了卓有成效的實(shí)踐研究。她進(jìn)行了今天看來仍可視為大膽的結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：低年級(jí)“三線同時(shí)起步”，中高年級(jí)“四結(jié)合單元教學(xué)”。在低年級(jí)，識(shí)字、閱讀、作文同時(shí)起步，每周11課時(shí)分設(shè)三種課型（當(dāng)時(shí)按實(shí)驗(yàn)五年制教學(xué)大綱規(guī)定課時(shí)劃分）：語文課7課時(shí)，注音閱讀3課時(shí)，觀察說話1課時(shí)。這樣，就將兒童的閱讀完全納入了教學(xué)計(jì)劃，有了制度上的保證?！八慕Y(jié)合單元教學(xué)”是針對(duì)忽略教材整體效應(yīng)的編排體系、習(xí)慣于“單篇課文”教學(xué)的思路提出的。李老師認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的小學(xué)語文教材存在“量少、難度低、名篇所占比例少”的“兩少一低”的缺陷，于是從優(yōu)化結(jié)構(gòu)的角度著手增加數(shù)量，適當(dāng)加大難度，提高名家名篇比例，并且將同類題材組合在一起集中教學(xué)，形成教育的強(qiáng)力。

以第六冊(cè)為例，李老師將教材重新組合，按照寫人、寫事、狀物、寫景、古詩組合單元（大單元里再細(xì)分，比如寫人單元細(xì)分為寫革命領(lǐng)袖、寫科學(xué)家、寫英雄人物三個(gè)單元）。下面是寫植物單元的組合：

可以看出，這個(gè)組合打通了課內(nèi)與課外，連接了讀與寫。更讓人驚訝的是，居然還有整本書閱讀的計(jì)劃。據(jù)當(dāng)時(shí)的記錄，實(shí)驗(yàn)班先后增選224篇選文作為補(bǔ)充教材，連同教材課文，共計(jì)599篇，增選的篇數(shù)相當(dāng)于教材的59%。學(xué)生從二年級(jí)起到五年級(jí)畢業(yè)，四年共讀書6980本，人均閱讀162本。閱讀的范圍涉及童話故事、小說、天文地理、歷史、科普等多方面，很多學(xué)生讀過魯迅、冰心、丁玲、袁鷹、管樺、金近、張?zhí)煲?、高爾基、歌德等作家、詩人的作品?/p>

二、 個(gè)性化的讀本：切合兒童的發(fā)展需求

為了彌補(bǔ)教材的缺陷，隨著實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的升級(jí)，李老師逐冊(cè)編寫補(bǔ)充閱讀讀本，前后共編了10冊(cè)68萬字（當(dāng)時(shí)是五年制）。這套讀本后來正式出版，并不斷修訂，日臻完善。最近，我看到了這套讀本最初樣子的照片，竟然是一份份裝訂成冊(cè)的油印材料。想著當(dāng)年李老師用老式鋼板一個(gè)字一個(gè)字地刻寫，心中感慨不已。

十多年來，市場(chǎng)上各類學(xué)生讀本層出不窮，其中不乏口碑上佳者，但是，李吉林老師的這套補(bǔ)充讀本仍然具有其不可替代性，并且具有很高的研究?jī)r(jià)值。

1.經(jīng)典追求、分級(jí)意識(shí)與多元選文

李老師一直強(qiáng)調(diào)要讓兒童接觸經(jīng)典、走近經(jīng)典，以至走進(jìn)經(jīng)典，她形象地稱之為“這就像嬰兒吃得少，就要吃最好的，盡量吃到最優(yōu)質(zhì)的母乳”。因此，她編寫的讀本里，名家名篇占到40%。僅一年級(jí)下學(xué)期，即已編入托爾斯泰的《農(nóng)夫和水神》《莊稼和熊》《兩個(gè)好友》等經(jīng)典故事。

李老師很早就注意到了教學(xué)與兒童的關(guān)系，她的經(jīng)典追求是建立在對(duì)兒童的理解之上的。她指出，對(duì)讀本的選文要秉持這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是富有童趣的;二是兒童會(huì)感到美的;三是會(huì)激起兒童想象的?？梢姡皟和笔撬恼嬲龢?biāo)準(zhǔn)。她按照兒童閱讀能力和審美意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，從內(nèi)容、體裁、題材多個(gè)角度分年級(jí)、有定向地選編相關(guān)選文，表現(xiàn)出分級(jí)閱讀的意識(shí)：

一年級(jí)，50篇韻文，反映兒童情趣的短小故事。

二年級(jí)，47篇，結(jié)合兒童周圍生活實(shí)際，編寫短小寫話范文。

三年級(jí)，54篇，按教材重新組合的單元分類補(bǔ)充，同時(shí)入選名家名篇。

四年級(jí)，48篇，繼續(xù)分單元補(bǔ)充，逐步增加名家名篇，并適當(dāng)增加說明文。四下補(bǔ)充學(xué)過的古代寓言的原文，接觸文言文。

五年級(jí)，25篇，補(bǔ)充富有哲理的小品文、抒情散文。

選文呈現(xiàn)出豐富的多元性，既有名家文學(xué)名篇，又有知識(shí)性說明文，同時(shí)，補(bǔ)充古詩文103篇?！柏S富的美感，寬闊的想象空間，理科的早期滲透，有效地培養(yǎng)了兒童閱讀的興趣、審美情感及探索精神，促進(jìn)了兒童的早期發(fā)展”（李吉林語）。

2.首創(chuàng)作家單元

在李老師編寫的讀本中，每?jī)?cè)設(shè)置有三個(gè)作家單元，分別為兩個(gè)“認(rèn)識(shí)大作家”單元和一個(gè)“認(rèn)識(shí)古代大詩人”單元，這在國(guó)內(nèi)小學(xué)讀本中屬首創(chuàng)。這樣的單元并非簡(jiǎn)單的作家作品集合，而是進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理，分作家“簡(jiǎn)介”“故事”和“作品”三個(gè)部分?！昂?jiǎn)介”是讓兒童對(duì)作家生平有整體的了解。“故事”則選取作家的趣聞逸事，讓人物可親。這樣的編排，將“人”與“文”統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生知人論文，深化閱讀體驗(yàn)。

作家的選擇也很是講究，有課文作者，如蕭紅、巴金、法布爾等，有素有定評(píng)的大家，如冰心、普希金等，特別是還介紹了張?zhí)煲?、陳伯吹、?yán)文井等兒童文學(xué)名家。

3.高年級(jí)以閱讀方法指導(dǎo)編排單元

李吉林老師有一個(gè)觀點(diǎn)，即語文教學(xué)要“以‘練’為主線，在兒童自己的語言實(shí)踐中學(xué)好語言”。這也同樣表現(xiàn)在她的讀本編寫上。從五年級(jí)開始，以閱讀方法指導(dǎo)編排單元，完全跳出了傳統(tǒng)的以敘述內(nèi)容、思想內(nèi)涵為主題的編排體系。譬如，五年級(jí)上學(xué)期的六個(gè)單元分別是：揣摩表達(dá)順序、抓住說明要點(diǎn)、了解說明方法、體會(huì)思想感情、概括事件梗概、領(lǐng)悟表達(dá)方法。五年級(jí)下學(xué)期則是此基礎(chǔ)上的螺旋上升，其中，將五上的“抓住說明要點(diǎn)”“了解說明方法”合并為“了解說明要點(diǎn)及方法”，新增“注意細(xì)節(jié)描寫”單元。

有了這樣的單元組織意識(shí)，將若干具備培養(yǎng)該項(xiàng)閱讀能力的選文編排在一起，這僅是走完了第一步。如何讓這些能力得到落實(shí)，這是編排的難點(diǎn)，也是考驗(yàn)編選者功力之所在。

李老師采取的策略是“范例閱讀思考”，使思維過程可視化。每組三篇文章，首篇通過旁批的方式，具體展示該項(xiàng)閱讀方法的全過程，讓學(xué)生看得見、學(xué)得到。文后的“閱讀提示”進(jìn)一步從全文的角度對(duì)該項(xiàng)閱讀方法總結(jié)、歸納。第二、三篇不再設(shè)旁批，通過文后“閱讀提示”幫助學(xué)生閱讀、思考。這樣的編排大大超越了文章的原初價(jià)值，而賦予了更多的教學(xué)意義。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元“揣摩表達(dá)順序”為例，“范例閱讀思考”編排了三篇文章：《三峽之秋》《尊嚴(yán)》《幻想、理想和現(xiàn)實(shí)》?！度龒{之秋》設(shè)有6處旁批：

文章一開始就點(diǎn)出三峽已是秋天了，并突出寫了橘樹柚樹的秋色。

“早晨”。通過寫露水、峽風(fēng)、白霜、朝陽中的橘樹柚樹，表現(xiàn)三峽秋的明麗。

“中午”。寫陽光下的江水，表現(xiàn)三峽秋的熱烈。

“下午”。寫黃昏中長(zhǎng)江寧靜的美。

“夜”。選取“漁火”“燈標(biāo)”“汽笛”寫三峽夜色。

特寫月亮，表現(xiàn)了三峽秋夜的美。

旁批緊緊圍繞著單元閱讀方法，要言不煩，學(xué)生邊閱讀邊揣摩，定然心領(lǐng)神會(huì)。文后的“閱讀提示”有兩道題，第一題綜述文章的表達(dá)順序，并將這一方法由篇推及類;第二題則引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言特色。請(qǐng)看第一題：

讀了旁批，同學(xué)們就會(huì)明白這篇文章是按時(shí)間順序，從早晨—中午—下午—夜晚幾個(gè)時(shí)間段，寫出了三峽之秋的美。

文中表示時(shí)間的詞語常常出現(xiàn)在文章每一部分的開頭，且成一個(gè)序列，同學(xué)們閱讀這類文章時(shí)要注意揣摩這種表達(dá)順序。時(shí)間順序是最常見的一種表

達(dá)順序，同學(xué)們?cè)诹?xí)作中要注意學(xué)習(xí)運(yùn)用這種記敘方法。

第二篇《尊嚴(yán)》是一個(gè)故事。文后提示指出：既是故事，那就有人物，及其語言、神情、行為以及心理活動(dòng)。在我們揣摩表達(dá)順序時(shí)，就要把故事中的人物、表示故事情節(jié)變化的語句畫下來，然后揣摩表達(dá)順序。

第三篇《幻想、理想和現(xiàn)實(shí)》是一篇議論文。文后提示：這類文章我們要弄清楚它們的表達(dá)順序，就要看文章一開始提出了一個(gè)什么問題，然后又是怎樣來回答的，是分幾層意思來說的。……在揣摩表達(dá)順序時(shí)，要注意一些自然段開頭的話?！?qǐng)把文章中表達(dá)順序的語句和表達(dá)中心的句子畫下來，然后連起來說一說，文章的表達(dá)順序就揣摩出來了。

三、突破性的教學(xué)：激活文本的經(jīng)典課堂

精讀、瀏覽、復(fù)述、表情朗讀等是兒童閱讀能力的重要構(gòu)成，為了幫助學(xué)生得閱讀之法，李老師設(shè)計(jì)了“區(qū)分主次速讀課”“學(xué)習(xí)鑒賞精讀課”“體驗(yàn)情感朗讀課”“扮演角色表演課”“編寫提綱復(fù)述課”。 李老師將這種課稱為專項(xiàng)情境訓(xùn)練課程。

1990年出版的《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，分為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個(gè)部分，閱讀教學(xué)部分收有30個(gè)課例，其中課本以外的課例高達(dá)7篇，有《螢火蟲》《大西瓜》《春姑娘》《太陽的話》《故鄉(xiāng)的小園》等。根據(jù)書中注釋，《故鄉(xiāng)的小園》一課是1986年，李老師于學(xué)校80周年校慶時(shí)所執(zhí)教的公開課，代表著當(dāng)時(shí)學(xué)校的教學(xué)研究水平和教學(xué)改革方向。《螢火蟲》一課是李老師的代表課之一，我曾有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩，至今記得李老師運(yùn)用情境教學(xué)的多種手段，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到這首散文詩的意境內(nèi)蘊(yùn)。而其他教材課文，李老師教學(xué)時(shí)，也多有適當(dāng)?shù)钠渌谋镜难a(bǔ)充、穿插與拓展。

可以說，李老師對(duì)補(bǔ)充文本的課堂運(yùn)用，成了她課堂教學(xué)的一大特色。那么，大容量的閱讀材料是如何落實(shí)的呢？除了學(xué)生自由閱讀外，李老師的教學(xué)常打通課內(nèi)教材與課外讀物的鴻溝，將其整合，采取“多讀、少講、精練”的辦法，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)速度。

1.課文主體，互文閱讀

《海底世界》的教學(xué)是典型課例，兩課時(shí)里，李老師補(bǔ)充了《海底的冷燈》《人類的秘密倉庫》兩篇文章。與一般教師不同的地方在于，她不是在課文教學(xué)結(jié)束后，將相關(guān)文章作為補(bǔ)充、拓展材料推薦給學(xué)生課外自由閱讀，而是作為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，參與到課堂教學(xué)的課程資源的優(yōu)化中來。李慶明先生認(rèn)為“這幾乎成為情境教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)”。

請(qǐng)看李老師教學(xué)的處理：

第一處：課堂導(dǎo)入時(shí)，教師啟發(fā)談話，“大家都知道我們祖國(guó)的土地很大，如果把全世界各國(guó)的土地合起來，那就大極了，你們可知道，地球上有沒有什么地方比全世界陸地更大”。——閱讀《人類的秘密倉庫》第1、2、3節(jié)，讀后說說這三節(jié)告訴我們什么。

第二處：通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生憑借課文，發(fā)現(xiàn)深海有點(diǎn)點(diǎn)星光。這些星光是什么呢？——閱讀《海底的冷燈》，同時(shí)指導(dǎo)閱讀策略“跳讀”。

第三處：?jiǎn)l(fā)思考：海底有哪些動(dòng)物？除了動(dòng)物還有哪些有生命的物體？——自學(xué)討論《海底世界》第4、5、6節(jié)，《人類的秘密倉庫》第4節(jié)。

第四處：閱讀這兩篇文章的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)有矛盾的地方？（課文說“海底有三萬種動(dòng)物”，《人類的秘密倉庫》說“十五萬種動(dòng)物”）究竟哪個(gè)正確？

第五處：課文寫海底動(dòng)物和植物注意選取典型材料，《人類的秘密倉庫》是不是也選取了典型材料？（“最重的”“最小的”）

我們看到，李老師對(duì)文章的選用、組合非常用心，善于找到文本間的關(guān)聯(lián)處，將其放大、突顯，從而獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇閱讀的效應(yīng)。

2.整體閱讀，獲得規(guī)律

李老師還常常從優(yōu)化結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行單元整體教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)律?！段覀?nèi)ふ颐馈肥菍懢皢卧罾蠋熅幣帕恕队辍贰锻馄偶摇贰抖臁贰度鹧匪钠恼?。在這節(jié)單元綜合課里，李老師運(yùn)用角色效應(yīng)縮短兒童與教材之間的距離，揭示出寫景文章的要領(lǐng)——看得細(xì)、聽得真、想得美，并讓學(xué)生初步懂得抓住課文中表示時(shí)間推移或地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清全文結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)方法。

在導(dǎo)入新課后，李老師就啟發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，進(jìn)入情境——讓他們選擇擔(dān)當(dāng)這幾篇課文的作者，組成一支旅行隊(duì)，一起到大自然、到生活中去尋找美。學(xué)生憑借課文描寫，在想象性情境中描述自己的所見所感。最后，憑借情境，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的不同表達(dá)順序。四篇看似關(guān)聯(lián)不大的文章，在李老師巧妙的情境串聯(lián)下，成了一個(gè)整體，既提高了閱讀效率，又獲得了對(duì)寫景文章規(guī)律的掌握。

李吉林老師的情境教育思想被譽(yù)為“蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”，其在兒童閱讀課程建設(shè)方面的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)同樣讓我們深懷敬意。

（作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅