葉洪林 周德群

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)圖片、詞串等提示想象畫面，了解詩歌大意。

2.學(xué)習(xí)用生活經(jīng)驗、上下文聯(lián)系等閱讀策略，理解“人影給溪水染綠了”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”等難懂的詩句。

教學(xué)過程：

一、運(yùn)用圖像化的閱讀策略想象畫面，了解詩歌大意

（一）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)《溪邊》

1.出示“垂柳”圖片，請學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)：A.柳樹 ? B.垂柳

2.總結(jié)過渡：看到圖片時，不僅要能想到恰當(dāng)?shù)脑~語，而且還要善于把看到的圖片和生活經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行猜測。出示“燕子尾巴”圖片，請學(xué)生猜測是哪一種鳥。

3.總結(jié)過渡：看到圖畫可以想到詞語，那反過來，也可以看到詞語想象畫面。比如——出示詞語“山溪”，請學(xué)生說說讀到這個詞語，腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

4.總結(jié)過渡：如果出現(xiàn)許多詞語，把這些詞語聯(lián)系起來，我們就會在腦海中出現(xiàn)一幅幅畫面，幫助我們把握詩歌的大意。出示詞串：

垂柳 ? 山溪 ? ?人影 ? 釣竿

紅蜻蜓 ? 魚兒 ? ?笑聲

5.請學(xué)生邊朗讀詞串邊展開想象后，填寫教師出示的表1的《溪邊》一列。

6.交流：“春天”“小孩”“ 釣魚”等詞語是根據(jù)哪些詞語給出的信息來填寫的？引導(dǎo)學(xué)生嘗試“一邊讀一邊想象畫面”的聯(lián)系閱讀策略，并由此把握詩歌大意。

（評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教者容易止于“一邊讀一邊想象畫面”且把它當(dāng)作重點(diǎn)，忽視本單元語文要素“學(xué)習(xí)用多種方法理解難懂的句子”。當(dāng)在一個單元中兩類語文要素同時出現(xiàn)該怎么辦？一是縱向梳理。語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”第一次出現(xiàn)在三下第一單元，在本課屬于復(fù)現(xiàn)，而語文要素“學(xué)習(xí)用多種方法理解難懂的句子”是首次出現(xiàn);二是橫向梳理，“學(xué)習(xí)用多種方法理解難懂的句子”貫穿在這個單元的導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺等處。這樣縱橫梳理后得出結(jié)論：想象畫面是理解難懂句子的基礎(chǔ)和手段。教學(xué)活動也是基于這一認(rèn)識循序漸進(jìn)展開：第一步是由圖畫到詞語;第二步是由單個詞語到圖畫;第三步是由多個詞語到畫面;第四步是由畫面聯(lián)系到初步把握詩歌大意。）

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)《江上》

1.師出示詞串：

小手 ? ?浪花 ? ?笑哈哈

“水葫蘆” ? ?銀牙

2.同桌合作學(xué)習(xí)要求：（1）先自由朗讀;（2）再結(jié)合插圖、生活經(jīng)驗等想象說話：你仿佛看到了怎樣的畫面？（3）最后借助想象的畫面填寫表1的《江上》一列。

3.開展全班交流。指導(dǎo)要點(diǎn)：（1）填寫的詞語是什么;（2）填寫的理由是什么。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)《林中》

1.教師提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，內(nèi)容包括：

（1）詞串：

松樹 ? ?松針 ? ? 雨珠

小蘑菇 ? ? ? ? ?一頂斗笠

歡叫 ? ? ? ? ? ? 一個個斗笠

（2）根據(jù)《林中》填寫表1的《林中》一列。

2.生獨(dú)立完成，師巡視。

3.組織全班交流。

（四）在聯(lián)系中統(tǒng)整

1.課件出示完成的表1。

2.先引導(dǎo)學(xué)生豎著看表格，每首詩歌都有時間、地點(diǎn)、人物、事情等信息;再引導(dǎo)橫著看表格中的時間不同、地點(diǎn)不同、人物相同、事情不同。

3. 引導(dǎo)學(xué)生思考這些信息是怎樣得到的，學(xué)習(xí)把信息聯(lián)系起來進(jìn)行統(tǒng)整得出結(jié)論的方法。比如時間這一隱含信息，需要將景物、事情等因素聯(lián)系后統(tǒng)整起來，才能推測出這一隱含信息具體所指;同樣，小孩子這個人物也是一個隱含的信息，需要與人物的身體部位，以及比喻手法等明顯信息建立聯(lián)系，從而得出相關(guān)結(jié)論。

4.相機(jī)進(jìn)行板書：建立聯(lián)系知大意。

（評析：在單元教學(xué)中，語文要素的教學(xué)要一以貫之，“1+X”模式是一以貫之的首選，這也是群文閱讀視野下教學(xué)的典型特征。此處的“1”一方面指的是“一邊讀一邊想象畫面”的閱讀策略，它統(tǒng)領(lǐng)和指引著《溪邊》《江上》和《林中》等文本的教學(xué)活動?！癤”指的是《溪邊》《江上》和《林中》等文本的活動。另一方面，“1”亦可是《溪邊》，“X”指的是《江上》和《林中》等。從這個意義來看，“1”是教學(xué)的內(nèi)核和線索，“X”是文本與活動。文本的特質(zhì)對活動設(shè)計具有一定的規(guī)定性，比如有的文本中的句子不易理解是由于文學(xué)化的表達(dá)或生活經(jīng)驗缺乏所致，那么就得設(shè)計相應(yīng)的活動來理解文學(xué)化的表達(dá)，或者補(bǔ)足生活經(jīng)驗進(jìn)入詩歌的情境等。本環(huán)節(jié)的活動具有明顯的思維策略的指向與特征。）

二、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文的閱讀策略理解難懂的詩句

（一）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)《溪邊》

1.出示《溪邊》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩歌中哪個句子的意思不理解？能說具體一些嗎？

2.重點(diǎn)指導(dǎo)理解這個句子：人影給溪水染綠了。

（1）引導(dǎo)學(xué)生把這句話改為“把字句”“被字句”。這樣一改，句子的意思懂了嗎？哪個詞語的意思不懂？（2）怎樣弄懂這個詞語的意思呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧理解不懂的詞語的方法。（3）理解不懂的句子可以像理解難懂的詞語那樣用聯(lián)系的方法。教師示范“為什么溪水會把人影染綠了？”的理解過程與方法。一是在課件中用圓圈標(biāo)記“垂柳”“平靜”等詞語，用連線表示這些詞語所在的句子之間的聯(lián)系，如下圖。二是教師用大聲說出的方式來展示用聯(lián)系的方法理解句子的思維過程。

3.相機(jī)板書：聯(lián)系上文。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生再問一問，這句話還有不理解的地方嗎？比如，人影指的是誰的影子？這個人的心情怎樣？

5.教師提示學(xué)生嘗試聯(lián)系下文來回答問題。如下圖。

6.相機(jī)板書：聯(lián)系下文。

7.總結(jié)聯(lián)系上下文的步驟與方法：（1）問問題，比如這句話是什么意思？為什么這么說呢？等等。（2）聯(lián)系這一句的上（下）句或者上（下）幾句來思考提出的問題。

（評析：“學(xué)習(xí)用多種方法理解難懂的句子”是承接三年級上冊第二單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”而來。因此，教師搭建的第一個支架是引導(dǎo)學(xué)生回顧理解不懂的詞語的方法;第二個支架是教師的示范。）

（二）同桌合作學(xué)習(xí)《江上》

1.教師出示同桌合作學(xué)習(xí)單：（1）找出不理解的詩句，自主質(zhì)疑;（2）同桌交流答案以及思考的過程與方法 ;（3）準(zhǔn)備匯報：一是弄懂的過程與方法，二是還有沒有不懂的地方。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)理解的句子：“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。”

3.指導(dǎo)聯(lián)系的具體方法或者途徑有聯(lián)系本句、下文、插圖、生活經(jīng)驗等。

4.學(xué)生匯報交流，教師在課件中演示用線、圈等來連接相關(guān)信息。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)《林中》

1.出示學(xué)習(xí)單：（1）你有哪些句子不理解？用橫線勾畫出來。（2）用聯(lián)系上下文的方法理解詩句的意思。（3）用連線、圈畫等方式表現(xiàn)出聯(lián)系上下文的方法。

2.引導(dǎo)全班學(xué)生交流匯報。

3.板書：上下聯(lián)系解句意。

三、總結(jié)

今天我們運(yùn)用了想象畫面的方法了解了詩歌大意，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解難懂的詩句，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，多用這些方法去理解句子，體會閱讀的快樂，感受有趣的童年。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)教育科學(xué)研究所/重慶市涪陵城區(qū)第六小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥