劉莉

摘 要：課程改革深化進(jìn)程下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也面臨著新一輪的改革，這是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都需要面臨的教育課題。探究式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此本文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用途徑，旨在幫助廣大一線教師合理開(kāi)展教學(xué)反思，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程體系;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

引 言

探究式教學(xué)模式符合生本教育理念和要求，以自主探究和合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)問(wèn)題構(gòu)建學(xué)生為本的教學(xué)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)獲得學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)模式是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)模式之一，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求，因此其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體應(yīng)用路徑也值得探究。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)活動(dòng)中的重要準(zhǔn)備工作，所有教學(xué)模式和方法的應(yīng)用都是建立在一定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的，因此指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定清晰的教學(xué)目標(biāo)[1]，首先熟悉數(shù)學(xué)概念，關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，依照探究學(xué)習(xí)需求給學(xué)生科學(xué)分組，預(yù)留一些符合學(xué)生能力水平的問(wèn)題給學(xué)生探究。例如，《梯形面積》的課時(shí)教學(xué)中，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的矩形、平行四邊形面和三角形面積的計(jì)算方法，利用切割和拼接的方式計(jì)算梯形面積，在這個(gè)過(guò)程中，探究教學(xué)目標(biāo)基本明確，學(xué)生只需要依照目標(biāo)進(jìn)行自主操作，完成課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)即可。以清晰的教學(xué)目標(biāo)作為自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，能夠全面提升課時(shí)教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是構(gòu)建探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵方法，只有學(xué)生處于探究欲望驅(qū)動(dòng)下，才有意愿主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)[2]。筆者在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如，在《3的倍數(shù)》知識(shí)教學(xué)中，我在黑板上隨意寫(xiě)出幾個(gè)數(shù)值比較大的數(shù)字，要求學(xué)生判斷——哪些數(shù)字3的倍數(shù)？利用這樣比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，學(xué)生的興趣就被點(diǎn)燃了，教學(xué)氛圍十分和諧，也利于師生之間建立良好的互動(dòng)、溝通關(guān)系。

3.合理引題，自學(xué)探究

做好探究主題引導(dǎo)是幫助學(xué)生自主探究的關(guān)鍵一步，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用，要求教師在設(shè)計(jì)課題和引入課題的過(guò)程中可以考慮到學(xué)生的興趣類型，以簡(jiǎn)單又有吸引力的開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生自主參與[3]。自主學(xué)習(xí)過(guò)程利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使其終身受益。例如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：“小明今年12歲了，卻只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題就使學(xué)生產(chǎn)了疑惑：12歲應(yīng)該過(guò)12個(gè)生日，為什么只過(guò)了3個(gè)生日呢？學(xué)生自然就想辦法探究這是為什么，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生以“自身需求”的角度出發(fā)去探究。這時(shí)教師讓學(xué)生取出準(zhǔn)備好的不同年份的年歷，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究，就會(huì)收到好的教學(xué)效果。又如，

在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，我是這樣用故事引入教學(xué)的，從前，屋后有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前，屋后有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚對(duì)小和尚說(shuō)……依此重復(fù)去引發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生很容易掌握循環(huán)小數(shù)。

4.借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生探索能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較小，計(jì)算能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。但是由于小學(xué)生的思維發(fā)展局限性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的興趣往往不高，因此以學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境[4]。例如，對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一般會(huì)十分簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于數(shù)字的概念比較模糊。要想增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，首先就要培養(yǎng)其探索能力。因此，教師可以積極借助多媒體，創(chuàng)建加減法動(dòng)畫(huà)教學(xué)情景，如：草地上一共有2只牛和一支羊，每間十分鐘后又來(lái)了2只牛和1只小羊，教師將這種情景制作成為動(dòng)畫(huà)，借助多媒體中的Flash技術(shù)，把這個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題以動(dòng)畫(huà)的方式體現(xiàn)出來(lái)，然后再對(duì)學(xué)生提問(wèn)題“一個(gè)小時(shí)后，草地上一共出現(xiàn)了多少只牛與多少只羊？”教師在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后鼓勵(lì)其進(jìn)行分組探索學(xué)習(xí)，以探究式的討論得出問(wèn)題答案。通過(guò)這種動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式，可以將學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，同時(shí)又能夠增加教學(xué)的趣味性，久而久之，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題小學(xué)效率提高，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)體現(xiàn)出很大應(yīng)用價(jià)值，以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，以良好的教學(xué)情景和自主學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程人性化和高效化發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。本文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用途徑，希望研究觀點(diǎn)具有參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]索桂芳，高翠任.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，20（02）：108-108，112-114.

[2]吳慧伶.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J].科教文匯（上旬刊），2015，20（11）：135-136，139-140.

[3]陳積春.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].科技信息，2016，21（02）：130-132，135-136.

[4]顧學(xué)琴.新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的研究[J].成才之路，2014，21（02）：118-119，123-124.