賁婷婷

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展小學語文課堂教學中也開始廣泛應用計算機互聯(lián)網技術，這些先進科技手段為語文教學工作帶來了很大的便利，使學生的自主、合作、探究式學習方式得以體現(xiàn)，主體地位得以確立。為此，教師要深入分析如何將信息技術教學手段與課程改革有機結合，真正實現(xiàn)小學語文課堂教學的目標，有效提高語文課堂的教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的提升。在遵循語文教學基本規(guī)律前提下，如何讓信息技術更好服務語文教學已成為當前的課改重要課題。

關鍵詞：小學語文;信息技術;整合

隨著時代的發(fā)展，信息技術與語文教學的融合已成為教育改革的必然趨勢。因此，小學語文課堂教學也應該與時俱進，合理有效地運用多媒體信息技術手段促進課堂教學效率的提高，達到優(yōu)化語文課堂教學，實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標，使學生的綜合素質得以全面健康的發(fā)展。

一、小學語文與現(xiàn)代信息技術整合課程資源存在的問題

（一）教材主導地位缺失

多媒體技術在小學語文課程教學中的普遍應用，教師紛紛把精力投入在多媒體教學課件設計和操作方面，從而弱化對教材內容本身進行深入分析。導致課堂教學中“教”與“學”失衡，課本價值無法充分實現(xiàn)。

（二）片面追求教學形式

信息時代的背景下，語文課程向著藝術化、美術化、音樂化方向發(fā)展，這樣不僅淡化語文課程的文學性和思想性，同時還束縛學生的想象思維能力發(fā)揮。若教師在語文課堂教學中，片面追求使用多媒體技術進行講課，那么作為一門語言藝術，小學語文課堂教學則不能將抽象化語言符號和文字轉化成為一幅幅美麗的生活圖景。這不利于學生語言領悟能力和審美能力的培養(yǎng)。

（三）教師課堂角色錯位

課堂上一些教師由于過度依賴多媒體技術，發(fā)展到講授課程內容時多媒體技術在唱獨角戲，而對文本解讀膚淺，導致教師課堂中引導職能未能得到充分發(fā)揮，這樣對小學語文課程教學質量和效率造成了嚴重影響。

（四）過度依賴網絡資源

豐富的網絡資源，為師生提供極大的便利，但是過分依賴網絡資源，也會助長校園中學生不良風氣，促使他們產生投機取巧、懈怠懶惰的學習心理。同時，很多老師在運用多媒體教學時，也往往忽略了原創(chuàng)性的重要性，教學課件是從網絡下載，未對語文課程教材進行深入分析、思考和研究。

二、小學語文與現(xiàn)代信息技術整合可行性實踐策略

（一）運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！庇辛藢W習的興趣，才會增加學習的主動性，從而保持學習的熱情。在小學語文課程教學中，恰當運用多媒體技術，可以打造愉悅的語文學習環(huán)境，把“沉默”的文本和聲情并茂的文字、圖像、音響、視頻等多種信息有機糅合在一起，能極大限度地刺激學生的多種感官全方位的參與，能激發(fā)學生的情趣、激活學生的興趣，使他們興致勃勃地全身心地投入到知識學習的進程中。

如教學《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿?！钡膱鼍皶r，教師可以利用圖片、視頻、音頻等資料，動態(tài)、立體地呈現(xiàn)在學生面前，使學生能理解自己沒有見過藝術，甚至沒有聽過的鼓點，看到自己從未見過的景象，將黃土高原那厚重的內蘊詩性的融入到課堂，融入到每個孩子的心田。

（二）運用信息技術，突破教學重難點

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。提倡以學生為主體，引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，讓學生產生學習的濃厚興趣，積極參與課堂教學活動，從而培養(yǎng)學生語文聽、說、讀、寫的綜合能力。這樣學生在學習文本知識時，就會突破課文中每一個章節(jié)的重難點，從而使得陳舊的課堂教學不再是“一潭死水”。

利用信息技術，處理了傳統(tǒng)教學手段難以處理的問題，引發(fā)了學生對學習的興趣，為教師突破文本中教學的重難點、提高課堂教學效率提供了有力保障。誠然要真正做到提高教學效果，還要在課堂教學的“優(yōu)化”上下功夫：首先要想好這節(jié)課的教學設計，著力教學情境的創(chuàng)設，將學生的注意力引到課堂中來，然后再注意教學重難及信息量的把握設計。在突出重難點的時候，可將它制成視頻，

（三）運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

在閱讀教學中，多媒體作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用多媒體課件演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫，邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了?！蔽荫R上用事先準備好的多媒體課件演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來，同學們紛紛舉手發(fā)言。學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。

（四）運用信息技術，變被動學習為主動學習

隨著信息技術的普及、多媒體的運用，學生接觸新鮮事物的渠道多了，如交互性白板的運用、暢言交互式多媒體的教學系統(tǒng)等，信息的豐富使我們廣大師生應接不暇。

隨著信息技術的飛快發(fā)展，學生不再受到時空和地域的限制，其可以在任意時間和地點閱讀自己需要的書籍。那么該如何改正學生機械的照搬照抄網絡資源，改變他們投機取巧、懈怠懶惰的學習心理呢？這就需要老師智慧地運用信息技術了，如學習《我和祖父的園子》，我首先播放了羅大佑的一首歌叫《童年》。接著引出：“蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫了一部小說《呼蘭河傳》。

隨著信息社會的發(fā)展，運用信息技術整合小學語文課堂資源已成為小學語文課堂教學改革的主流趨勢。但是信息技術與小學語文融合的道路，任重而道遠，如何充分發(fā)揮信息技術在課堂教學中的優(yōu)勢，已成為我們教育工作者不斷探索的新課題。

參考文獻

[1]殷潔.小學語文教學中信息技術的有效運用

[2]王宗赟.小學語文與現(xiàn)代信息技術整合課程資源的實踐與問題探討