陳敏敏

摘要：隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，提升幼兒園教師專業(yè)能力的途徑日益增多。其中，構(gòu)建以幼兒園與高校合作為平臺，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，已經(jīng)成為國際領(lǐng)域積極探索教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢。針對目前園所教師觀察興趣涌現(xiàn)但能力不足、觀察水平初顯但觀察方略不明、外部支持不足、能力提升受限等一系列問題，T幼兒園與B高校通過建立“園校一體”的觀察能力提升機制，創(chuàng)新“園?；ヂ?lián)”的觀察能力提升模式，實施“可視可測”的觀察能力提升評價的策略，以期共同探索構(gòu)建園校合作的新模式。

關(guān)鍵詞：園校合作；觀察能力；幼兒教師；策略

為全面提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，教育部于2012年相繼頒布了《幼兒教師專業(yè)標準》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。其中對幼兒教師必備的教育技能，明確強調(diào)了幼兒教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同階段幼兒身心發(fā)展的特征和個體差異的能力，全面、客觀了解和評價幼兒。因此，提升幼兒教師的觀察能力成為完善教師核心素養(yǎng)的重要目標。

一、當前幼兒園教師觀察能力提升面臨的主要問題

幼兒教師觀察能力是指“教師確定觀察目標，運用觀察方法，篩選并記錄有效信息，分析評價幼兒的能力?！辈呗?，指計策；謀略。T園青年幼兒教師占比較多，在實際工作中存在部分教師教學(xué)經(jīng)驗及科研能力不足的狀況。經(jīng)統(tǒng)計，教師的觀察情況如下：

園所通過多種途徑進行專業(yè)的在職培訓(xùn)和指導(dǎo)，有效萌發(fā)了觀察意識和行動，但在具體的記錄和解讀中，仍存在著教師的觀察興趣涌現(xiàn)但能力不足、觀察水平初顯但觀察方略不明、外部支持不足、能力提升受限等問題。T幼兒園毗鄰B高校，雙方具有地理優(yōu)勢及人文基礎(chǔ)，因而雙方構(gòu)建合作關(guān)系共同制定促進教師觀察能力發(fā)展的目標成為了合作共贏的契機。

二、基于園校合作提升幼兒園教師觀察能力的策略

（一）建立“園校一體”的觀察能力提升機制

高校和幼兒園要充分運用有效的機制優(yōu)勢，保障“園校合作”持續(xù)發(fā)展。園校合作既是學(xué)術(shù)交往的深度融和，更是教育情懷的體現(xiàn)。通過園校雙方人員的不斷努力與磨合，逐漸摸索出一套行之有效的合作機制。

1. 平等聯(lián)合，主動作為

在園校合作中如何運用先進的管理理念，以新型的管理機制激勵教師，調(diào)動起教師園校雙方合作的積極性，從而達到提升教師專業(yè)水平的目標，合理平等的合作制度，是保障效果的基礎(chǔ)。為做好園校合作，雙方明確了合作的責任，確保合作中的協(xié)調(diào)性和紀律性。在提升教師素質(zhì)的過程中，幼兒園可以運用高校的師資和專業(yè)優(yōu)勢，切實提升專業(yè)素質(zhì)；幼兒園可以幫助高校教師及時了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，實現(xiàn)理論落地的實踐經(jīng)驗，充實高校專家的教學(xué)實例驗證。通過園校合作，突出學(xué)術(shù)引領(lǐng)實踐的作用，深化教研合作，見微知著，以點帶面。

2.科研興園，合作無間

為深化雙方合作領(lǐng)域，保證合作的持續(xù)性和實效性，園校雙方建立了專家進園所的育才計劃，積極引進高校教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，加入到幼兒教育隊伍中，幫助幼兒園教師提高教學(xué)水平和教育觀念。[5]如：B校的C博士和P講師作為園校課題組第二、三負責人，在課題研究的各個階段，多次到幼兒園和教師們做實地交流，緊緊圍繞教師們在觀察能力發(fā)展的幾個階段給予及時的分析和指導(dǎo)。雙方積極為合作搭建平臺，保障經(jīng)費來源，積極做好合作工作的后勤保障。同時，我們鼓勵小組成員申報課題。在園校合作的啟發(fā)下，T幼兒園骨干教師自2017年9月以來，在區(qū)教育局及省教育學(xué)會共申報和立項四個課題，形成你追我趕的科研氛圍。

3.搭建橋梁，拓展視野

園校合作的優(yōu)勢在于資源共享。為更好地進行園校合作，我們從以下兩個路徑搭建橋梁：一是實習(xí)平臺，園所的骨干教師作為高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，在各方面工作上給予指導(dǎo)，為學(xué)生成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。二是工作室平臺，園所以區(qū)級幼兒園工作室為平臺，專家指導(dǎo)幼兒教師從分析量表、建構(gòu)游戲中的觀察、幼兒思維圖式與學(xué)習(xí)方式等角度，聚焦觀察目標，輻射帶動同區(qū)園所，共同收獲豐富的教研資源。

（二）創(chuàng)新“園?；ヂ?lián)”的觀察能力提升模式

1.初探階段——苗圃小組

面向興趣濃厚但找不到觀察方向和目標的教師，園校成立了苗圃小組。通過支持教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求，讓教師保持對觀察的興趣，著力構(gòu)建挖掘教師潛能的園校合作框架。通過與高校共同探索，發(fā)現(xiàn)能力初顯的教師對于觀察活動容易出現(xiàn)“熱情澎湃”但“后勁不足”的情況。探究其背后的原因，是因為教師對于觀察理念的理解不透徹，存在著主觀臆斷的情況，園校通過園?；ピL、專家授課的形式，幫助青年教師樹立新理念，提升工作能力。完善基礎(chǔ)知識。

2.迅猛階段——青藍小組

對于觀察與記錄能力較強的骨干老師，要幫助提升其優(yōu)勢，探究以構(gòu)建園校合作為核心的新型研究環(huán)境，增加提升觀察能力的實效性。園校成立了青藍小組，為實踐經(jīng)驗較為豐富的教師搭建平臺，通過互動培訓(xùn)，教師主動學(xué)習(xí)，積極交流，實踐驗證，有效地提升了他們的自信心和創(chuàng)造力。比如：大班的R老師通過一段時間的觀察與分析，制作了5S親子手冊； L老師通過觀察建構(gòu)區(qū)活動中游戲糾紛行為的發(fā)生及過程，提煉出處理游戲糾紛的策略，共同為教師打造突出個性優(yōu)勢的培訓(xùn)方略。

（三）實施“可視可測”的觀察能力提升評價

園校合作的效果如何，調(diào)查研究中見分曉。通過園校雙方的通力協(xié)作，對比前測與后測，有以下幾個方面的變化。

1.關(guān)注評價，讓指導(dǎo)效果可視

在園校合作的過程中，雙方關(guān)注了評價主體的專一性，通過自評、互評與他評相結(jié)合，有利于收集到豐富完整的信息；評價維度縱向，強調(diào)教師自身的縱向比較，重視教師個體的發(fā)展。通過園校合作，教師隊伍獲得被重視與關(guān)注的積極情感，形成良好的教研氛圍。[6]

2.關(guān)注需求，讓指導(dǎo)結(jié)果可測

園校雙方在指導(dǎo)教師觀察素養(yǎng)提升的同時，關(guān)注階段性的不同需求。如，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)使用觀察工具，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)白描及細致觀察的文字描述和觀察角度等等。通過園校合作實踐，讓教師在有觀察、會觀察、細觀察三個方面切實突破了原有的認知，效果顯著，為今后的深入探索打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、啟示與思考

1.合作中的啟發(fā)

通過園校合作的實踐，雙方更加明確了教師觀察能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，通過構(gòu)建高校與幼兒園在教師觀察素養(yǎng)與觀察能力培養(yǎng)的培育鏈，夯實了園所在課程、人力資源、評價方式等多方面的理論基礎(chǔ)及專業(yè)認同。豐富了高校在系統(tǒng)教學(xué)中的實例驗證，為高校與園所的良好合作提供了實例。

2.合作帶來的思考

一是對高校資源的引入，必須堅持“適切性”的目的，真正讓園校合作在文化和交流方面更為融合。二是政府對園校合作的關(guān)注與投入，需加大合作的力度與廣度，有利于促進園校合作模式的長期規(guī)劃與實踐。三是拓寬合作的廣度和維度，讓教師走進校園，讓專家走近孩子和一線教師，為雙方的合作提供寶貴的資訊，共享課題研究的成果。

【參考文獻】

[1]教育部. 幼兒教師專業(yè)標準，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 [S].幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2001.

[2]江艷.幼兒教師觀察能力和指導(dǎo)策略的特點及關(guān)系研究[D].沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，2017.

[3]吳銘 顧曉東.聚焦核心任務(wù)讓“策略”落地生根——六年級下冊解決問題的策略磨課手記[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2018.

[4]吳亞英：幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析基于江蘇省常州市的調(diào)查[N].中國教育學(xué)刊，2014.

[5]邵華云.園校合作促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D].西南大學(xué)，2014.

[6]陳婷.幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究[D].東北師范大學(xué)，2013.