辜吉宏

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)效率取決于課堂實(shí)踐教學(xué)，而最主要的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑就是在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。只有讓學(xué)生在課堂上通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生才能真正融入學(xué)習(xí)空間，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，語(yǔ)文課堂才顯得富有活力和魅力。

而依托于閱讀教學(xué)的課堂小練筆，是新課程語(yǔ)文教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的習(xí)作訓(xùn)練方式。它是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上的感悟和模仿，是提高小學(xué)生作文水平，積累運(yùn)用語(yǔ)言文字的一個(gè)有效途徑。

在閱讀教學(xué)的課堂上，如何有效地既提高學(xué)生的閱讀能力又讓他們的語(yǔ)言積累得到豐富和應(yīng)用呢？筆者結(jié)合觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勯喿x課堂小練筆的一些做法和體會(huì)。

一、在情動(dòng)處練寫(xiě)

人生哪里不動(dòng)情？情感是陪伴人一生，而且是人的心靈最深最美的東西。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了傳授知識(shí)，還陶冶人的性情。“情動(dòng)”是“辭發(fā)”的前提條件，二者互為因果。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住課文對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染，適時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，把小練筆擠進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，看到一片新天地。

如《再見(jiàn)了，親人》一文，寫(xiě)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。文中情誼感人，是一篇訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章。為了讓學(xué)生更加感受到“不是親人勝似親人”的情感。筆者從大娘、小金花、大嫂著手，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生入情入景，把大嫂的內(nèi)容改成一告別封信，配合上離別的音樂(lè)朗讀。

師：此刻的大嫂會(huì)有哪些反應(yīng)呢？（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等）

再播放離別的音樂(lè)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。

生（匯報(bào)）：大嫂早已淚流滿面，仗著雙拐的手在顫抖，她的嘴……

這種情真意切的話語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入了文章情境，轉(zhuǎn)換角色，與文本與作者進(jìn)行著最真實(shí)的對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本”之間的對(duì)話過(guò)程，這個(gè)“對(duì)話”的過(guò)程既有個(gè)性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。引領(lǐng)學(xué)生以用自己的感官去與文本進(jìn)行對(duì)話，教師及時(shí)捕捉住這一“情感共鳴”，讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情迸發(fā)出來(lái)，感到不吐不快，正所謂的“情動(dòng)而辭發(fā)”。這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練和精神得到了同步提升。

二、在空白處補(bǔ)寫(xiě)

文字的表達(dá)給人真實(shí)的美，但恰當(dāng)好處的空白也令人遐想。這種遐想是因人而異的，有時(shí)不是單一的文字所能表達(dá)得了的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些與課文內(nèi)容有關(guān)情節(jié)，形成了語(yǔ)言文字的空白美，為學(xué)生提供了想象思考的空間。教學(xué)時(shí)，在這些地方，如果教師時(shí)時(shí)敏銳地捕捉住這些空白處或簡(jiǎn)略處，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作的形式展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想，進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，既可加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練寫(xiě)作能力。

如，筆者在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，學(xué)生看到父親是了不起的！那么兒子的了不起又從哪兒可以感受得到？

生：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”從這里可以看出兒子了不起。

師：兒子了不起呀！廢墟底下，在38個(gè)小時(shí)兩千多分鐘里，伸手不見(jiàn)五指，年僅三年級(jí)的兒子竟能做到安慰同學(xué)，他不害怕嗎？他會(huì)怎樣去安慰同學(xué)？請(qǐng)你帶著自己的理解，試著把兒子和同學(xué)在廢墟下的情景寫(xiě)下來(lái)。

此時(shí)的補(bǔ)寫(xiě)，讓學(xué)生深刻地感受到了阿曼達(dá)的勇敢、鎮(zhèn)定、了不起，明白了阿曼達(dá)的父親對(duì)他的影響有多么的重要。此時(shí)的補(bǔ)寫(xiě)使學(xué)生、文本的情感都得到了豐滿。

三、在理解中創(chuàng)寫(xiě)

語(yǔ)言的表達(dá)往往促進(jìn)理解的加深，可理解是一切事物發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在理解中才能有所表達(dá)，所以說(shuō)理解與語(yǔ)言表達(dá)是相輔相成的。在語(yǔ)文教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物初步了解上進(jìn)行練寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)事物的理解，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造。

《花的勇氣》這課文雖然不是一類課文，但其寫(xiě)作順序明顯，表達(dá)的人生意義深刻，尤其是花面對(duì)冷風(fēng)冷雨拔地而起更令折服。所以教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，在學(xué)生明白了是因?yàn)橛職饣ú拍茉诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起，然后設(shè)計(jì)對(duì)話：

生活中你有花那樣的勇氣嗎？學(xué)生舉生活中的例子。

在生活中除了勇氣，我們還需要什么？（練習(xí)寫(xiě)話）

生命的意味是（意義在于）：

很快，學(xué)生自己就有更多的理解和感悟：“生命的意味是誠(chéng)實(shí)、守信?！薄吧囊饬x在于——熱心助人”“團(tuán)結(jié)、友愛(ài)”“認(rèn)真、樂(lè)觀”“設(shè)身處地為他人著想”……這樣的練筆加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)人生的領(lǐng)悟，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物理解，才能有所想有所感，自然就會(huì)暢所欲言，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容豐富、真實(shí)感人。通過(guò)語(yǔ)言的練習(xí)，往往又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本含義深刻的理解。

四、在拓展處續(xù)寫(xiě)

要使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到全面發(fā)展，僅僅文本的閱讀教學(xué)往往是不足的，更需要延伸和拓展。在語(yǔ)文教科書(shū)上，有許多文質(zhì)兼美的文章，有的用筆精簡(jiǎn)，有的言盡而意不盡，往往給讀者留下想象回味的余地。在文章的這些回味之處，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，延伸情節(jié)，能使情感得到圓滿豐盈。

如，筆者在教學(xué)《窮人》一課后，設(shè)置課堂小練筆。讓學(xué)生在弄懂《窮人》一課的時(shí)代背景，在精讀課文的基礎(chǔ)上去喚醒學(xué)生的續(xù)寫(xiě)激情。引導(dǎo)學(xué)生想象一下，漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，又發(fā)生一些什么事呢？他們是如何生活的？這樣，就使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那勤勞善良的品質(zhì)也可得以再次體現(xiàn)。這種通過(guò)鉆尾聲的空子，練續(xù)寫(xiě)，賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、在精簡(jiǎn)處改寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文編設(shè)的課文屬精簡(jiǎn)語(yǔ)言閱讀文多數(shù)為古詩(shī)，古詩(shī)是我國(guó)古典文化的精華所在。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，終生受益。但教師若能在課堂上幫助學(xué)生弄懂詩(shī)義和作者情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇描寫(xiě)細(xì)致、生動(dòng)、有趣，如親臨其境的記敘文，那更是錦上添花。這種課堂訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)古詩(shī)文興趣，又訓(xùn)練其作文技巧，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如，筆者在教學(xué)宋代詩(shī)人葉紹翁創(chuàng)作的一首七言絕句古詩(shī)《游園不值》，詩(shī)意寫(xiě)的是詩(shī)人春日游園所見(jiàn)所感。在幫助學(xué)生比較正確地解讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，筆者安排習(xí)作訓(xùn)練：把古詩(shī)《游園不值》改寫(xiě)記敘文。要求學(xué)生改寫(xiě)時(shí)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、主旨不要改，在尊重原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，只是在文體上改。引導(dǎo)學(xué)生注意把作者春日游園所見(jiàn)所感事情寫(xiě)完整，要寫(xiě)明時(shí)間、起因和經(jīng)過(guò)。教師提醒學(xué)生詩(shī)人游園看花而進(jìn)不了園門，感情上失望遺憾；后看到一枝紅杏伸出墻外，領(lǐng)略到盎然春意，曲折而富有趣，要詳細(xì)寫(xiě)出作者感情又由失望到意外之驚喜這一變化過(guò)程，要體現(xiàn)了取景小而含意深的特點(diǎn)，情景交融。學(xué)生筆下“春光明媚，百花競(jìng)艷，碧藍(lán)的天空萬(wàn)里無(wú)云。這天，大詩(shī)人葉紹翁獨(dú)居書(shū)齋，兩只胳膊交于胸前，踱來(lái)踱去……便換上藍(lán)袍，穿上木屐，信步游至朋友家門前……”等寫(xiě)得栩栩如生。

古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，雖然不是一件容易的事，但只要教師正確引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放手讓學(xué)生想象、提筆練寫(xiě)，就可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作素材，且是一種美的教育和享受，有助于弘揚(yáng)我國(guó)古代文化。

總之，教師如能在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，讀寫(xiě)結(jié)合，安排切實(shí)可行的小練筆，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.