陳敬康

摘 要：小學語文的教學中，寫作教學一直占著重要比例，同樣也是語文教學中最重點的部分，也是語文教學中最難的部分。傳統(tǒng)的寫作教學課堂比較枯燥、單一，學生也是被動的完成教師所布置的任務，因此寫作教學成為了不少教師頭疼的事。所以想要改變這一現(xiàn)狀，就要從教學方法入手，而教師在這個過程中起著至關重要的作用，教師要對學生的寫作過程進行正確的引導，讓學生體驗寫作文的樂趣，激發(fā)學生的寫作興趣。

關鍵詞：小學語文;教學方法：大量閱讀;積累素材;思維導圖

隨著新課改的實行，現(xiàn)在語文的教育重心更加側重于培養(yǎng)學生的寫作能力，而學生的語文成績的高低也取決于學生作文水平的高低。在傳統(tǒng)的教學方法中，學生往往是被動地接受教師所傳遞的信息，對于寫作文沒有積極地去思考，這也是為什么學生的語文成績得不到提高的重要原因，要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要發(fā)揮學生學習的主動性和自主性，為了激發(fā)學生的寫作興趣，筆者將從大量閱讀、積累素材、思維導圖等三個方面進行詳細闡述。

一、培養(yǎng)語感，大量閱讀

杜甫曾寫道“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，在日常生活中學生如果可以利用課余時間進行大量閱讀，就會在寫作時產(chǎn)生許多的寫作靈感，這樣學生在寫作文的時候就會運用到合適的修辭。所以不管是進行課內閱讀還是課外閱讀，大量閱讀對于學生來講絕對是沒有害處的，學生如果讀了一本好書就可以開闊視野，了解更多有趣的知識，通過閱讀去發(fā)現(xiàn)世界、認識世界、了解世界，這些知識在課堂上是學不到的。

例如，以學習《我的伯父魯迅先生》這一課為例，在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“在本文的一開始，就寫了作者張冠李戴的給伯父魯迅講解《水滸傳》，伯父知道我在‘胡說’卻沒有點破，反而笑著說道‘還是我的記性好?！€在作者臨走前送給作者兩本書。我們從這里就可以看出魯迅是一位非常喜歡讀書的人并且他愛惜書籍，雖然一生清貧，但是卻有著大量的藏書。在歷史上，魯迅是中國現(xiàn)代文學的奠基人，是對以后的中國社會思想文化發(fā)展具有重大影響的人。所以正是因為他在很小的時候就開始讀書，才奠定了他的文學成就?！边@樣進行講解的目的就是為了讓學生明白多讀書是沒有壞處的，大量閱讀可以讓學生有很多的寫作靈感，讓學生在寫作文的方法上應用的更好，在寫作的時候，學生可以運用一些書中出現(xiàn)的好詞好句和生活哲理，以此來增加作文的美感，提升學生的文學素養(yǎng)。

二、積累素材，長期練筆

其實寫日記就可以成為積累素材的重要環(huán)節(jié)，寫日記就是記錄學生自己在一天的生活中發(fā)生的比較有意義的事情或者比較有趣的事情，通過每天寫日記，可以提高學生的觀察能力和寫作能力，讓學生學會細心的觀察生活中發(fā)生的一些瑣事。同時還是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，日記不僅可以豐富詞匯，還能為寫作文積累素材，鍛煉學生的語言組織能力，從而為寫作文奠定基礎。

例如，以學習《爬山虎的腳》這一課為例，這篇課文記錄的就是生活中所發(fā)生的事，在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“今天這篇課文講述的是平常容易被我們忽略的一種植物，這種植物是依附在墻上的，我想大家都應該對這種植物有印象，它就是爬山虎。其實這是作者葉圣陶先生寫自己小時候仔細觀察爬山虎的一篇文章，我覺得在日常中容易被忽視的一些植物，可以成為你們寫日記的素材，比如你們在這一天并沒有什么記憶深刻的事情，就可以寫一寫你們身邊的植物，描寫這個植物的形狀、顏色及特點，還可以向你們的父母請教這種植物的習性，也可以查閱相關的書籍、資料?！边@樣的教學方法不僅可以讓學生學會細心觀察身邊的植物，還能通過查閱相關資料的方式擴寬學生的視野，從而為寫作文提供素材，達到提高寫作水平的目的。

三、思維導圖，梳理邏輯

其實小學生還處于認知與探索的階段，要使學生在寫作的過程中可以準確的抓住寫作重點以及其延伸的內容，就一定要用形象思維工具作為輔佐，在制作思維導圖的同時，學生可以調動各個感官，因此達到積極思考的目的，還可以幫助學生提高概括能力以及思維能力。教師在進行教學時將思維導圖與寫作聯(lián)系在一起，可以幫助學生梳理邏輯，也可以改變學生沒什么可寫的現(xiàn)狀。

例如，以學習《十五夜望月》這一課為例，這一課是唐代詩人王建以中秋月夜為主創(chuàng)作的古詩。在教學時我將采用思維導圖教學法，我會將“中秋節(jié)”二字寫到黑板上，以中秋節(jié)為中心點進行教學，：“大家一提到中秋節(jié)會想到什么呢？”這時候學生們會積極踴躍的發(fā)言，隨后我會繼續(xù)寫板書：“中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，那么我問大家?guī)讉€問題：中秋節(jié)的來源是什么呢？然后中秋節(jié)要吃的食物是什么呢？吃這種食物的寓意又是什么呢？現(xiàn)在我們從這三個方面進行思維導圖的擴展吧！”這時候學生們會跟著我的思路去探討這個問題，我將學生的答案總結好以后寫到黑板上，隨后進行一個總結：“大家剛剛說了那么多關于中秋節(jié)的關鍵詞，那么大家可以在寫作文的時候可以把其中一個關鍵詞進行擴展延伸，多提問題，帶著回答問題的心態(tài)去寫作文，我相信大家會寫出很不錯的文章?！边@樣做的目的是為了使學生們能夠清晰地明白自己想要寫什么、怎么寫，利用思維導圖的方式，可以很好地幫助學生梳理邏輯。

在現(xiàn)在的教學模式下，有很多學生對寫作文會產(chǎn)生恐懼、反感的心理，在學生眼中，寫作文是一件很頭疼的事。其實隨著對小學語文寫作教學的改革，教師想提高學生的寫作能力并不難，只要找到合適的教學方法，就可以調動學生寫作的興趣和積極性，從而提高學生寫作的成績。

參考文獻：

[1]魏代平.小學語文寫作教學開展策略[J].課程教育研究，2019（42）：96.

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