韓慧 馬丹丹

摘 要：高平是一座歷史悠久、文化燦爛的城市，高平是中華民族人文始祖炎帝的故里，是中國歷史上著名的長平之戰(zhàn)的發(fā)生地，也是太行太岳革命老區(qū)和聞名全國的“煤鐵之鄉(xiāng)”、“黃梨之鄉(xiāng)”、“生豬之鄉(xiāng)”和“上黨梆子戲曲之鄉(xiāng)”。本文以高平地方歷史文化資源為例，淺談地方歷史文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：地方歷史文化資源;幼兒園課程;開發(fā)與利用

一、問題的提出的背景及意義

黨的十八大指出：“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件。對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規(guī)范，要堅持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人”。我們生活的家鄉(xiāng)——山西省高平市，是一座歷史悠久、文化燦爛、人文薈萃、底蘊深厚的歷史文化古城，別具一格的地域歷史文化特色，為我們提供了得天獨厚的教育資源。如何將高平的歷史文化融入幼兒園課程，讓幼兒從中體驗到高平歷史文化資源的深刻內(nèi)涵和價值，產(chǎn)生對高平歷史文化的自豪感，從而促使幼兒形成《指南》中所提出的“基本的認(rèn)同感和歸屬感”，這是十分可行和必要的。鑒于這樣的研究背景，我園選擇從當(dāng)?shù)貧v史文化資源視角切入，提出了《當(dāng)?shù)貧v史文化資源在幼兒園在課程中的開發(fā)與利用研究》課題，以求充分利用地方歷史文化資源，結(jié)合本園教育教學(xué)實際，構(gòu)建全面、適宜、有效的園本課程體系，以點帶面，有機聯(lián)動，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

二、概念的界定

1.歷史：是一個民族、一個國家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實記錄，是前人的“百科全書”，即前人各種知識、經(jīng)驗和智慧的總匯。

2.歷史文化：歷史文化是指一個國家、地區(qū)、或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。

3.文化資源：文化是一種社會資源，它體現(xiàn)為有形的物質(zhì)載體和無形的精神資產(chǎn)。文化資源是人類勞動創(chuàng)造的物質(zhì)成果。

4.歷史文化資源：歷史文化資源包括有形歷史文化資源（歷史籍典、藝術(shù)品、建筑、居落、石刻等）和無形歷史文化資源（非物質(zhì)化遺產(chǎn)、節(jié)日、信仰等），幼兒園開展的課題著重從這兩方面進(jìn)行在幼兒園課程中的開發(fā)利用研究。

5.幼兒園課程： 結(jié)合多位教育專家的理念，本課題沿用陳鶴琴先生的定義，并結(jié)合研究的具體情境，將幼兒園課程定義為：幼兒在老師與幼兒的自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織的教學(xué)活動中獲得的一切正向的教育經(jīng)驗。

6.開發(fā)與利用：是指研究者通過研究或努力開拓、發(fā)現(xiàn)、利用新的資源或新的領(lǐng)域。本課題主要挖掘高平歷史文化資源的教育價值，并將其運用于幼兒園的課程中，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語言、社會性、感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

三、課題的開展與實施

我園圍繞課題積極展開了相關(guān)的研討活動，通過大家的積極發(fā)言，群策群力，讓我們的課題活動開展的豐富多彩，讓老師和孩子對高平有了更深入的了解。向孩子傳遞了一些比較系統(tǒng)的、較為豐富的知識內(nèi)涵，讓幼兒對自己生活的故土有了更加全面的、整體的、深入的了解，萌發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。我們的課題活動主要從以下幾方面展開：

1.秉承《綱要》精神，打造園所文化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！蔽覀儗⒏咂降臍v史文化內(nèi)容創(chuàng)編成一日活動中供幼兒自由念唱的兒歌和童謠。通過上述途徑，讓幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)過程中了解本地特色工藝或劇種，在制作中內(nèi)化相關(guān)知識，在多領(lǐng)域教育的過程中，增強對高平文化的探索興趣和熱愛的情感。

2.創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境，引領(lǐng)幼兒走近高平、了解高平

環(huán)境是隱形的教育資源，創(chuàng)設(shè)和課題有關(guān)的環(huán)境。走進(jìn)丹河幼兒園樓道走廊里，仿佛置身于高平歷史文化長廊，認(rèn)識高平的形狀;高平名勝古跡，在老師的講解中，幼兒結(jié)合旅游經(jīng)驗?zāi)苷f出自己去過的景點名稱;大班幼兒通過生動形象的舞臺劇再現(xiàn)炎帝的豐功偉績;高平城的昨天和今天，幼兒用繪畫的形式呈現(xiàn)出來……

3.設(shè)計一日活動，滲透各個領(lǐng)域

我們根據(jù)幼兒不同年齡段的接受能力，設(shè)計幼兒一日活動內(nèi)容，滲透于各個領(lǐng)域。

高平民間文化涉及的題材很多，包含地方風(fēng)俗、神話傳說、戲曲、故事、吉祥圖案等等，選擇合適的、優(yōu)秀的民間文化進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化為幼兒園課程。

4.我園充分利用多種形式教育資源，把傳統(tǒng)文化帶進(jìn)幼兒園。

傳統(tǒng)民間耍樂進(jìn)丹園，近距離地讓幼兒欣賞了高平耍樂，了解了地方文化的情趣及歷史意義。通過欣賞再延伸到各區(qū)域活動，孩子們到表演區(qū)穿上五彩戲服，體驗水袖的魅力，重現(xiàn)古戰(zhàn)場的金戈鐵馬;美工區(qū)用顏料描繪戲劇臉譜，力求讓幼兒帶著更多的經(jīng)驗參與課題的開展。

四、課題開展的意義及價值

1.形成了一套較完整的幼兒園課程體系，課程內(nèi)容更加豐富多彩，更加注重幼兒的生活性、趣味性、經(jīng)驗性。

2.通過對家鄉(xiāng)歷史文化的學(xué)習(xí)和了解，萌發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)文化的熱愛，豐富了幼兒的精神世界，激發(fā)了幼兒的自豪感。

3. 通過課題的學(xué)習(xí)與開展，教師在知識、技能經(jīng)驗各方面都得到了提升，促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.地方文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用研究[D].2012.

[2]趙曉麗.地方文化在幼兒園課程活動中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（1）：99-99.

基金項目：

“山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”課題編號“YJ—2017026”