孫宏琳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)低年段學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。部編一年級(jí)語(yǔ)文教材中增加了“和大人一起讀欄目”，其目的就是要大力推廣課外閱讀。隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微信已經(jīng)成為千家萬(wàn)戶溝通與交流的工具，教師利用微信平臺(tái)，在低年級(jí)開(kāi)展了形式多樣的課外趣味閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、親子趣讀兒歌

朗朗上口的兒歌韻文是低年級(jí)學(xué)生喜歡的課外閱讀內(nèi)容，誦讀兒歌可以幫助他們積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。教師利用部編教材中“和大人一起讀”的板塊要求，在微信群中給家長(zhǎng)提供一些兒歌韻文，指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行別具一格的親子共讀。

1.對(duì)讀——感受兒歌的節(jié)奏

有些兒歌結(jié)構(gòu)相同，在藝術(shù)表現(xiàn)上采用了問(wèn)答式，如“什么開(kāi)花步步高？芝麻開(kāi)花步步高。什么開(kāi)花像喇叭？百合花開(kāi)花像喇叭……”家長(zhǎng)和孩子在微信平臺(tái)上用語(yǔ)音你一句、我一句地對(duì)讀。在生動(dòng)活潑的對(duì)讀中，學(xué)生們感受到了兒歌獨(dú)特的表現(xiàn)手法，增長(zhǎng)了知識(shí)，積累了語(yǔ)言，更激發(fā)了他們對(duì)兒歌的喜愛(ài)之情。

2.演讀——感受兒歌的情趣

表演是低年級(jí)學(xué)生的天性，有些兒歌情節(jié)文字具有動(dòng)作性，如“一只鵝，走來(lái)走去多寂寞;兩只鵝，拍拍翅膀唱唱歌;三只鵝，排著隊(duì)伍去游水;一群鵝，嘎嘎嘎嘎真快活。”他們就會(huì)邊讀邊演。在演讀中，父母是配角，學(xué)生化身為飛翔的小鳥(niǎo)、自在的小魚(yú)、翩翩起舞的蝴蝶……整個(gè)身心都融入其中。一些家長(zhǎng)把孩子演讀的微視頻曬在微信平臺(tái)上，其他孩子和家長(zhǎng)紛紛效仿，一時(shí)間，小小的微信平臺(tái)成了孩子們展示表演的舞臺(tái)。

二、師生共讀繪本

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，圖文并茂的繪本最適合他們閱讀。但是繪本文字簡(jiǎn)單，淺顯易懂，有的家長(zhǎng)帶著孩子只是走馬觀花地看一看，殊不知繪本是一個(gè)處處都有巧思的“秘密花園”。為了讓學(xué)生們會(huì)讀、愛(ài)讀，我們把繪本掃描成圖片，利用微信群開(kāi)展了師生共讀活動(dòng)。

1.共讀封面，激發(fā)閱讀欲望

繪本封面上的圖畫(huà)、文字都是精心設(shè)計(jì)的，值得仔細(xì)品味。我們和學(xué)生一起看封面，一起猜測(cè)故事的內(nèi)容。比如，繪本《有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅》鮮亮的黃色背景與故事主角的黑、白、紅等鮮艷色彩形成了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，立刻就吸引了學(xué)生。一個(gè)老婆婆張著巨大的嘴巴，仿佛要吃掉轉(zhuǎn)圈飛舞的蒼蠅，更是令學(xué)生驚奇：“老婆婆為什么要吃掉一只蒼蠅？”“老婆婆吃了一只蒼蠅，她的肚子會(huì)疼嗎？”“吞了就說(shuō)明老婆婆沒(méi)有嚼碎蒼蠅，蒼蠅在老婆婆的肚子里一定還是活的！”“那蒼蠅在老婆婆的肚子里會(huì)干些什么呢？”“除了蒼蠅，老婆婆還會(huì)吃掉什么呢？”“看旁邊這只小貓咪擺動(dòng)雙手好像在阻止老婆婆吃蒼蠅，他阻止成功了嗎……”學(xué)生七嘴八舌，一個(gè)個(gè)夸張的猜測(cè)激起了無(wú)限的閱讀欲望，迫不及待地想要了解故事的內(nèi)容。

2.共讀細(xì)節(jié)，提高閱讀能力

繪本的重要特點(diǎn)就是用圖畫(huà)和文字的同時(shí)“說(shuō)話”，而每一幅圖畫(huà)中又隱藏著很多重要的信息，若不仔細(xì)觀察，這些信息就會(huì)被忽略，就不能正確把握人物的內(nèi)心世界，我們就引導(dǎo)學(xué)生們一同細(xì)致閱讀畫(huà)面。例如，《大腳丫跳芭蕾》中的畫(huà)面以灰色為基調(diào)襯托出貝琳達(dá)低落的情緒。抓住這個(gè)畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。

師：仔細(xì)看圖，你從哪里感受到貝琳達(dá)的難過(guò)？

生1：她盯著自己的腳在發(fā)呆，似乎在想，唉，我的腳怎么這么大？

生2：這幅圖顏色很暗淡，灰色的地面、灰色的浴缸、連浴缸上面也是灰色，就像陰天要下雨一樣，讓我感覺(jué)她很難過(guò)。

師：真了不起，你發(fā)現(xiàn)了繪本的一個(gè)秘密，用色彩向我們傳遞信息。

生3：在她的頭頂上還有一滴水正往下滴，那是她傷心的眼淚。

師：你真會(huì)想象，看似普通的一滴水，卻蘊(yùn)含著畫(huà)家巧妙的構(gòu)思?？丛「着赃呥€有什么？

生4：旁邊的小椅子上還有毛巾和她的舞鞋。

生5：我發(fā)現(xiàn)她特別愛(ài)護(hù)自己的舞鞋，不是隨隨便便扔在地上，而是把它整整齊齊地掛在椅子上。

師：這又說(shuō)明了什么呢？

生6：說(shuō)明她仍然很喜歡跳舞。

師：看來(lái)，貝琳達(dá)雖然受到嘲笑非常難過(guò)，但是她對(duì)跳舞的熱愛(ài)卻沒(méi)有減少，跳舞是她永遠(yuǎn)的夢(mèng)想，她一定不會(huì)放棄的。

師：同學(xué)們，讀繪本就要這樣細(xì)致觀察，大膽想象，認(rèn)真揣摩每一個(gè)畫(huà)面，每一種顏色，每一個(gè)細(xì)微的地方所表達(dá)的意思，你就會(huì)讀出更豐富的內(nèi)容……

在這樣的共讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從細(xì)微之處探究，在豐富的想象中，感受了畫(huà)面所流露的情感，讀懂了主人公豐富的心理，他們的觀察能力、理解能力和想象能力都得到了提高，同時(shí)也進(jìn)一步學(xué)會(huì)了閱讀繪本的方法。

3.共同創(chuàng)編，感受閱讀樂(lè)趣

一本好的繪本，往往讓學(xué)生意猶未盡，教師利用繪本圖文并茂、情節(jié)相似以及語(yǔ)句重復(fù)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在微信平臺(tái)上進(jìn)行仿寫(xiě)、創(chuàng)編繪本。例如，讀完《我媽媽》有的學(xué)生根據(jù)自己媽媽的特點(diǎn)模仿編出了一本書(shū)：“這是我媽媽，她真的很棒！她是一個(gè)超級(jí)魔法師，常常變出超級(jí)美味的糕點(diǎn)。我媽媽真的、真的很棒！她就像一個(gè)機(jī)器人，從早忙到晚，從來(lái)不知道累。她的腦袋像電腦一樣聰明，什么難題都能幫我解決。我媽媽真的、真的、真的很棒！”在仿寫(xiě)、創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，他們互相啟發(fā)、互相協(xié)作，盡情享受著共讀帶來(lái)的快樂(lè)，相信這種快樂(lè)的體驗(yàn)，將進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為他們閱讀繪本、創(chuàng)作繪本的動(dòng)力。

三、生生同讀童話

童話故事用兒童的視角，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩紛呈的童心世界。閱讀童話可以幫助學(xué)生感受真善美，使他們心靈得到啟迪，智慧得到增長(zhǎng)。

1.睡前聽(tīng)讀——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中“小學(xué)生睡前童話小故事”“在線喜馬拉雅FM”等音頻電臺(tái)，每天在班級(jí)的微信平臺(tái)中推送一個(gè)童話故事供孩子們睡前聽(tīng)。據(jù)家長(zhǎng)反映，孩子們特別期待睡前聽(tīng)故事這個(gè)時(shí)刻，他們?cè)诿烂畹挠新暿澜缋锉M情感受文字的魅力與精彩，甚至到了不聽(tīng)故事睡不著的地步。

2.語(yǔ)音接力——點(diǎn)燃閱讀熱情

利用假日，我們開(kāi)展了語(yǔ)音接力讀童話故事的活動(dòng)。全班同學(xué)在微信群中共讀同一個(gè)童話故事，每天安排5人朗讀，每人朗讀3分鐘，輪到朗讀的學(xué)生把自己朗讀的內(nèi)容錄制成音頻發(fā)送到微信群中，其他學(xué)生和家長(zhǎng)收聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)到自己的聲音像電臺(tái)播音那樣被播放，學(xué)生興奮不已，朗讀熱情異常高漲，有時(shí)一天就有10多個(gè)學(xué)生要求朗讀。語(yǔ)音接力點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，提高了他們的朗讀能力，閱讀真真切切成了“悅讀”。

微信平臺(tái)上的趣味悅讀，打破了時(shí)間與空間的局限，極大地激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，提高了學(xué)生的課外閱讀能力。相信，在老師的引導(dǎo)下，在父母、同學(xué)的共讀陪伴下，小小的微信悅讀平臺(tái)定會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走向精彩的閱讀人生。

作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（22300）