馮琛霞

小學(xué)語(yǔ)文教材，無(wú)論是之前的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版還是現(xiàn)在使用的部編版，都在課文后面附設(shè)有思考練習(xí)部分。充分研究和利用這些練習(xí)，對(duì)教師明確和完美達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)很好的幫助。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好的促進(jìn)，成為溝通師生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的重要紐帶。

一、研究課后練習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)明確，教學(xué)行為才會(huì)有具體的指向，才能合理把控其實(shí)施的程度，有理、有利、有節(jié)，進(jìn)而確保教學(xué)效果達(dá)至最佳。以第一學(xué)段教材為例，總共四冊(cè)，粗略看去，無(wú)非識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、理解;具體到每一課，復(fù)亦如是，似乎毫無(wú)新意。但認(rèn)真研究每一課的課后練習(xí)，從宏觀到微觀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一課后所附練習(xí)題無(wú)不是為整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的由易及難、由淺及深、循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

以寫(xiě)字為例，在漢語(yǔ)拼音部分之外，教材每一課后都設(shè)有寫(xiě)字練習(xí)，一年級(jí)上冊(cè)中，每一個(gè)生字都跟隨有筆順和描紅，而到一年級(jí)下冊(cè)，筆順已經(jīng)略去，只剩描紅。結(jié)合語(yǔ)文園地中有關(guān)寫(xiě)字的內(nèi)容“書(shū)寫(xiě)提示”，上冊(cè)重在筆順，如“從上到下”“先橫后豎”，而下冊(cè)重在結(jié)構(gòu)，如“點(diǎn)在正上方或左上方，先寫(xiě)點(diǎn)”“點(diǎn)在右上方，后寫(xiě)點(diǎn)”。這就說(shuō)明，在一年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)是隨著學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展而變化的，前者重筆順，而后者重結(jié)構(gòu)。明確了這一點(diǎn)，也就明確了基于教材每一課的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，并關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

如前述這種變化，在上冊(cè)的語(yǔ)文園地六中的“字詞句運(yùn)用”模塊下“連一連”部分就出現(xiàn)了。在該練習(xí)中，有明確的文字指出類如星、花、只等字“可以分成上下兩部分”，而類如清、地、明等字“可以分成左右兩部分”。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，就說(shuō)明教師的教學(xué)目標(biāo)確立和訓(xùn)練重點(diǎn)要適時(shí)轉(zhuǎn)移到下一階段，由基本筆順轉(zhuǎn)向基本結(jié)構(gòu)。

二、巧用課后練習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

有些練習(xí)看似簡(jiǎn)單實(shí)為簡(jiǎn)潔，仔細(xì)深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)中有價(jià)值之處頗多，如朗讀時(shí)的基本要領(lǐng)和技巧。所以，充分研究這些練習(xí)，采取科學(xué)的方法落實(shí)教材要求，對(duì)于確保教學(xué)目標(biāo)真實(shí)達(dá)成，極為必要。

以《一封信》為例，課后練習(xí)第二題“露西前后寫(xiě)的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”意在引導(dǎo)表達(dá)。具體操作可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境：兩名女生分飾露西呈現(xiàn)自己所寫(xiě)信的內(nèi)容并讀出，然后要求學(xué)生仔細(xì)體味這兩封信各自所表達(dá)出的內(nèi)容、態(tài)度、情緒等的差異，再要求學(xué)生表達(dá)理由就會(huì)有話可說(shuō)、有理有據(jù)。而對(duì)于第一題，“想一想，露西在給爸爸的后一封信里都寫(xiě)了什么？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，試著把這封信讀出來(lái)”，則旨在提升學(xué)生獲取文本信息的能力。由于完成這道練習(xí)需要學(xué)生研究課文，教師完全可以把該練習(xí)的完成融入教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中自然滲透進(jìn)行。當(dāng)然，與具體練習(xí)相關(guān)，教師的方法采取顯然不止上述兩種，而應(yīng)是靈活多變的。

再如《曹沖稱象》課后練習(xí)第三題“讀一讀，體會(huì)每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話”的完成。這樣，學(xué)生們才會(huì)在積極思考、暢所欲言、充分發(fā)表看法的過(guò)程中，真正理解“才”“到底”等詞語(yǔ)對(duì)于強(qiáng)調(diào)曹沖年齡之小、詢問(wèn)大象之重所起到的不可缺少的作用。

三、拓展課后練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”對(duì)于課后練習(xí)作為課程資源的一種也應(yīng)如此。在教學(xué)實(shí)踐中，就是以練習(xí)為基礎(chǔ)所做的橫向或者縱向的、由課內(nèi)到課外的有效拓展。前者，如《場(chǎng)景歌》課后練習(xí)第二題“說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”中，為學(xué)生提供了與課文內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的六個(gè)量詞（數(shù)量詞組），只要學(xué)生背的過(guò)課文，就可以順利填充。此外，該練習(xí)還有旁白提示“我會(huì)說(shuō)：‘一只海鷗、一群海鷗……”。這就要求教師“不得不”以該練習(xí)為例進(jìn)行橫向的內(nèi)容拓展，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些數(shù)量詞組，進(jìn)而做出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充。后者，如《媽媽睡著了》課后練習(xí)第一題“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的”?！袄首x課文”幾乎是大多數(shù)課文所附練習(xí)的標(biāo)配，其意在指導(dǎo)正確朗讀，而“說(shuō)說(shuō)……樣子的”部分則在于強(qiáng)化學(xué)生的朗讀感知、提取信息、鍛煉表達(dá)，訓(xùn)練指向更加明確、直接。但是，由于版面限制、訓(xùn)練取舍等原因，并不是每一篇課文后在提出“朗讀課文”練習(xí)要求時(shí)，都會(huì)明確提出該類要求。因此，教師在完成該類練習(xí)時(shí)，也應(yīng)對(duì)其他課文的學(xué)習(xí)，以此為例結(jié)合具體的課文內(nèi)容提出。

如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，對(duì)課后練習(xí)第一題“朗讀課文，背誦課文”，就可以添加“用自己的話說(shuō)說(shuō)植物媽媽們是怎樣傳播種子的？你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？說(shuō)出來(lái)與大家分享”。這對(duì)于落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、提高教學(xué)效果，無(wú)疑重要且必要。

總之，課后練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。語(yǔ)文教師深入地研究并充分地利用它，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的明確和達(dá)成，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建和提升，都將大有裨益。

作者單位：河北省邢臺(tái)市達(dá)活泉小學(xué)（054000）