唐羽

名家名篇具有深厚的積淀，是在反復(fù)錘煉與廣為傳頌中得以固化，得到人們的一致性認(rèn)同。名家名篇的厚重性使得它在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，為了擴(kuò)大名家名篇的效應(yīng)，需要我們堅(jiān)持童本立場(chǎng)，立足于學(xué)生在名家名篇閱讀中的主體地位，不斷優(yōu)化童真策略，讓學(xué)生感受到名家名篇的魅力。

一、助讀，以名家名篇擴(kuò)展視野

文章是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物，這就需要我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生感悟名家名篇魅力時(shí)，打破狹隘的文本教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面收集有關(guān)名家與名篇的助讀資源，從而形成全面的信息，將平面化的名家名篇閱讀變得立體起來(lái)，讓學(xué)生不僅接觸名篇，而且深入語(yǔ)言文本的背后，探尋更深刻的內(nèi)涵，從而使學(xué)生全面感受名家名篇魅力。如王之渙《登鸛雀樓》一詩(shī)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，我引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)的助讀資源：

【知人論世】查閱相關(guān)資料，了解詩(shī)人王之渙，以及詩(shī)人所處的特殊時(shí)代。

【景象大觀】利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等工具，收集本詩(shī)所涉及到的景象的文字資料和圖片資料，包括相關(guān)的故事，主要有鸛雀樓、黃河、落日、群山等。

上述兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生收集助讀資料。第一環(huán)節(jié)，通過(guò)收集相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的水平、經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等形成初步的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌、感受名篇進(jìn)行有效的鋪墊。結(jié)合時(shí)代背景，意在引導(dǎo)學(xué)生從盛唐的大背景去感悟詩(shī)人，從而理解詩(shī)人在這首詩(shī)歌中所體現(xiàn)出來(lái)的精神是受盛唐時(shí)期人們積極向上的進(jìn)取精神影響。

第二環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生借助收集助讀資料，對(duì)鸛雀樓獲得直觀認(rèn)識(shí)，并了解相關(guān)的故事，感受到鸛雀樓的文化底蘊(yùn)。收集與本詩(shī)景象有關(guān)的資料，又引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)歌的景象，對(duì)詩(shī)歌景象形成的意境進(jìn)行自主建構(gòu)，從而為教師課堂導(dǎo)讀進(jìn)行有效的鋪墊。兩個(gè)環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生本位，既達(dá)到助讀目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了學(xué)生的閱讀視野。

二、導(dǎo)讀，以名家名篇架設(shè)支架

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足，又缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，這就需要我們基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，以導(dǎo)促學(xué)，教師通過(guò)多樣化的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生親歷名家名篇感悟的過(guò)程，從而在豐富的體驗(yàn)中積累名家名篇閱讀的一般方法與經(jīng)驗(yàn)，以名家名篇為支架，引領(lǐng)學(xué)生自主地走向自主閱讀，實(shí)現(xiàn)由扶到放。導(dǎo)讀要具有明確的目的性，導(dǎo)學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)不宜貪多，要做到主題集中，有的放矢?！兜躯X雀樓》一詩(shī)，我們可以抓住寫(xiě)景引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)導(dǎo)學(xué)：

【慧眼識(shí)別】用自己的語(yǔ)言描繪“白日依山盡”與“黃河入海流”兩句詩(shī)所表現(xiàn)的景象，試著比較這兩句寫(xiě)景角度是不是相同？

【情景相生】體悟“白日依山盡”與“黃河入海流”兩句詩(shī)所表現(xiàn)的景物特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌所寫(xiě)之景和所詠之情之間的關(guān)系。

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，抓住兩個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)引導(dǎo)，第一環(huán)節(jié)，以還原場(chǎng)景為依托，引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)景的角度，白日依山盡一句，寫(xiě)的是詩(shī)人登樓所見(jiàn)之景，有遠(yuǎn)山、落日，這是寫(xiě)遠(yuǎn)景;黃河入海流一句，寫(xiě)大海，詩(shī)人從地面將視線延伸至天邊，寫(xiě)近景，又由近望到遠(yuǎn)望。這兩句有機(jī)整合起來(lái)，將詩(shī)歌表現(xiàn)的畫(huà)面變得特別寬廣起來(lái)，更加遼遠(yuǎn)，形成開(kāi)闊的意境，為下面“欲窮千里目，更上一層樓”進(jìn)行有效的張本。通過(guò)導(dǎo)讀，學(xué)生對(duì)近景與遠(yuǎn)景相結(jié)合的方法獲得直觀認(rèn)識(shí)，并體悟到其藝術(shù)效果。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生捕捉情景之間互生的關(guān)系。詩(shī)歌前兩句畫(huà)面開(kāi)闊，景象壯觀，氣勢(shì)磅礴，在把握景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟情景交融的關(guān)系，從而讓學(xué)生意識(shí)到情景交融是寫(xiě)景的基本思想與基本方法。

三、比讀，以名家名篇開(kāi)拓思維

沒(méi)有比較，就沒(méi)有區(qū)別。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，具有無(wú)限的豐富性。名家名篇教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩者之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而加深對(duì)名家名篇的理解，使學(xué)生的閱讀思維得到有效開(kāi)拓。比讀形式不拘一格，可以是名篇內(nèi)的比較閱讀，也可以是基于名篇的語(yǔ)群比較閱讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要立足于學(xué)生本位，遵循從易到難得原則。

《登鸛雀樓》這首詩(shī)，我們可以是基于篇內(nèi)比讀，如上面基于“白日依山盡”與“黃河入海流”寫(xiě)景角度的分析，就屬于比較式閱讀。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將之與暢當(dāng)?shù)摹兜躯X雀樓》進(jìn)行比較：

【百家論壇】有人認(rèn)為，暢當(dāng)?shù)摹兜躯X雀樓》遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如王之渙的《登鸛雀樓》，請(qǐng)你比較這兩首詩(shī)，提出自己的看法，并結(jié)合兩首詩(shī)談一談。學(xué)生的思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，從而初步認(rèn)識(shí)到暢當(dāng)《登鸛雀樓》純粹寫(xiě)景，情感不及，而且不像王之渙的詩(shī)歌給人以思想上的啟迪;王之渙的詩(shī)歌能夠?qū)?xiě)景與抒情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到情景交融。

通過(guò)比讀，不僅深化了學(xué)生對(duì)名家名篇魅力的體悟，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成比較閱讀學(xué)習(xí)思維，在比較中引領(lǐng)學(xué)生積淀閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤為重要的是通過(guò)比較，讓學(xué)生的思維從“語(yǔ)篇”向“語(yǔ)群”轉(zhuǎn)變，極大地開(kāi)拓了學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維。

四、注讀，以名家名篇積淀思想

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟名家名篇魅力的過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的傳授，方法的積淀，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。注讀就是培育學(xué)生閱讀動(dòng)筆的一種有效路徑，在學(xué)生閱讀名家名篇過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注，將自己閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、收獲、感悟等及時(shí)地以批注的方式記錄下來(lái)，從而幫助學(xué)生在批注中積淀思想。

《登鸛雀樓》這首詩(shī)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生開(kāi)展批注閱讀，投影批注點(diǎn)，包括內(nèi)容、層次、情感、寫(xiě)法、語(yǔ)言、構(gòu)思等，對(duì)批注的方法也給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用線條、符號(hào)、文字等進(jìn)行標(biāo)注。在感悟名家名篇過(guò)程中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地插入學(xué)生的一段批注。

注讀，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀思考，讓學(xué)生自主閱讀從漫無(wú)目的走向自主建構(gòu)。由于給予適當(dāng)?shù)呐㈤喿x方法引領(lǐng)，學(xué)生批注閱讀的效率得到大大提升，對(duì)于名家名篇形成了深刻的感悟。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)穿插學(xué)生批注學(xué)習(xí)成果，需要教師做足課前功夫，對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，選擇具有典型意義的批注作為教學(xué)案例，避免批注成果運(yùn)用的隨意性，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注讀的積極性，而且也有助于推動(dòng)學(xué)生之間基于名家名篇閱讀進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，給學(xué)生搭建思想碰撞的平臺(tái)。

此外，我們還可以定期地開(kāi)展注讀比賽活動(dòng)，又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)批注式閱讀的內(nèi)化，并擴(kuò)大名家名篇在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的應(yīng)有效應(yīng)。

總之，我們要立足于學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等，深度挖掘名家名篇魅力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀資源助讀意識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀的一般方法，引領(lǐng)學(xué)生在自主建構(gòu)中汲取名家名篇有益營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我生長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215400）