薛法根

《軍神》一文中有個(gè)比喻句，沃克醫(yī)生夸贊劉伯承：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！”一位教師在教學(xué)時(shí)提了這樣四個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)，這是一個(gè)什么句？第二問(wèn)，把什么比作什么？第三問(wèn)，為什么把“劉伯承”比作“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”？第四問(wèn)，這樣比有什么好處？乍一聽(tīng)，四個(gè)問(wèn)題由淺入深，教得相當(dāng)完整;細(xì)一想，四個(gè)問(wèn)題似曾相識(shí)，從一年級(jí)教到三年級(jí)，甚至教到六年級(jí)，只要遇到比喻句，用的都是同一個(gè)“套路”。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)“套路”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了比喻句，知道了本體、喻體，兩者的相似點(diǎn)以及表達(dá)效果等。初識(shí)比喻句，可以這么教;熟識(shí)之后，仍然這么教，就是在同一水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。遺憾的是，我們往往習(xí)以為常。

教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生已有水平上開(kāi)掘新的生長(zhǎng)點(diǎn)。三年級(jí)的比喻句教學(xué)，必須從“認(rèn)識(shí)水平”進(jìn)階到“運(yùn)用水平”，不妨換四個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)，這句話什么意思？準(zhǔn)確理解比喻句的含義，即“劉伯承意志剛強(qiáng)”。第二問(wèn)，沃克醫(yī)生這么比有什么意圖？領(lǐng)會(huì)沃克醫(yī)生的敬佩和贊嘆之情。第三問(wèn)，這個(gè)比喻句對(duì)誰(shuí)可以用、對(duì)誰(shuí)不可以用？以此把握比喻句的使用條件。第四問(wèn)，在這種情況下，你還可以怎么夸贊劉伯承？以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作新的比喻，乃至創(chuàng)造性地運(yùn)用排比、夸張等修辭手法。這四個(gè)問(wèn)題，從理解意思、領(lǐng)會(huì)意圖、把握語(yǔ)境以及創(chuàng)造語(yǔ)句，是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的新“跑道”。要知道，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的不是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、研究語(yǔ)言的人，而是運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的人。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須及時(shí)切換“跑道”，從“語(yǔ)言研究”到“語(yǔ)用實(shí)踐”。在這個(gè)新“跑道”上，學(xué)生才能化知為能、熟能生巧，獲得認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)文能力的同步生長(zhǎng)。

指向“語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)”的語(yǔ)文教學(xué)，真正走在了語(yǔ)文的“回家”之路上，彰顯出語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義。相對(duì)于“認(rèn)知與記憶”，“運(yùn)用與建構(gòu)”是一種“深度學(xué)習(xí)”，即在不確定的真實(shí)情境中，運(yùn)用語(yǔ)言解決復(fù)雜的生活問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)歷三次轉(zhuǎn)化：一是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)化，將個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)或多樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，“舉三反一”，從上位概念入手，歸納為具有普遍意義的語(yǔ)文知識(shí)。統(tǒng)編本教材每個(gè)單元在學(xué)習(xí)園地中都設(shè)置了一個(gè)“交流平臺(tái)”，就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流與規(guī)律提煉的學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從自然狀態(tài)轉(zhuǎn)入自覺(jué)狀態(tài)。二是語(yǔ)文知識(shí)的情境化，將語(yǔ)文知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，知道語(yǔ)文知識(shí)有何用、用何處、如何用，在運(yùn)用中促進(jìn)知識(shí)理解及能力累積。統(tǒng)編本教材設(shè)置了課后小練筆、語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”以及習(xí)作等讀寫實(shí)踐活動(dòng)，就是一個(gè)“舉一反三”、由知而能、融會(huì)貫通的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。三是語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，將零散的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)以及多樣語(yǔ)境之間的多重關(guān)聯(lián)，將有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、記憶和遷移、運(yùn)用?？v觀統(tǒng)編本教材的語(yǔ)文要素系列，遵循了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律，是一種整體建構(gòu)和分層設(shè)計(jì)，唯有把握其知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能將每一篇課文進(jìn)行有目的的課程化設(shè)計(jì)，將每一個(gè)單元進(jìn)行主題任務(wù)群實(shí)踐。

以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)“跑道”，才能錘煉一個(gè)人的語(yǔ)文能力，才能催生一個(gè)人的言語(yǔ)智慧，才能體現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)于生命成長(zhǎng)的價(jià)值意義。