王華星 魯林紅 王小虎 張秀珠

識別誤區(qū)，給日記“把把脈”日記是最輕松自由的寫作陣地，是讓學(xué)生喜歡寫、學(xué)會寫的最初的積累途徑。如果用得好，一定會為習(xí)作積累素材，打好練筆的基礎(chǔ)。反之，則會讓家長苦不堪言，怨聲載道，讓學(xué)生興趣全無，望而生畏，以致教學(xué)事倍功半，徒勞無益。反思我們的日記教學(xué)，確實(shí)存在諸多認(rèn)識與操作誤區(qū)。

從理念上看，教學(xué)觀念陳舊，局限于文體學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練，缺乏應(yīng)用意識，忽視習(xí)慣養(yǎng)成，缺乏主體意識，忽視日記的個體性，削弱了說真心話的特征。

從目標(biāo)上看，日記教學(xué)目標(biāo)模糊，指向不清晰，隨意性大，目標(biāo)達(dá)成度低。

從方法上看，教學(xué)方法僵化，訓(xùn)練孤立，缺乏主體尊重，合作互動不夠。

還有的教師日記教學(xué)僅停留在文體格式的教學(xué)層面，嚴(yán)重窄化了日記與日記教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

產(chǎn)生上述誤區(qū)的根源，一是教師對日記及日記教學(xué)的認(rèn)知有缺陷，片面依賴教材;二是因?yàn)榻滩臎]有明確的整體目標(biāo)，教學(xué)基本“無據(jù)可依”，全憑教師自身經(jīng)驗(yàn)。其結(jié)果是日記教學(xué)無不帶上教師個體的烙印，導(dǎo)致達(dá)成度參差不齊。

日記教學(xué)還是要堅守兒童立場，凸顯文體的本質(zhì)特性：首先要重應(yīng)用，變傳統(tǒng)的“教會”為“教用”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用日記，發(fā)揮日記的作用;第二要重習(xí)慣，變“能記”為“日記”，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒寫日記的習(xí)慣;第三要重人文，變“蔑視”為“重視”，認(rèn)識日記是一種私人記載，傾訴真實(shí)的所見所聞所思，理應(yīng)受到重視。

總之，我們必須重新審視與修正日記教學(xué)，使其與其他語文教學(xué)內(nèi)容一樣，有明確的指向，有清晰的目標(biāo)，讓教學(xué)行為有的放矢，收到應(yīng)有的效果。

正確定位，給日記“定導(dǎo)向”

筆者認(rèn)為，日記的寫作應(yīng)有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，若能正準(zhǔn)定位日記的作用，方能真正發(fā)揮“日記”這一文體存在的價值。

一、情感的“自我傾訴室”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！薄皹酚跁姹磉_(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流。”“興趣”“自信心”和“自我表達(dá)”是習(xí)作里的情感元素，而情感元素的飽滿與否，則決定了后續(xù)表達(dá)的質(zhì)量高低。

相對于命題、半命題或材料式的習(xí)作，日記具有更廣泛的自主創(chuàng)作空間。好玩的經(jīng)歷、新奇的體驗(yàn)、跟同學(xué)鬧了矛盾、受了委屈……所有的心里話都可以盡情地在日記里記錄、傾訴。日記就是一個“情感傾訴室”，所有能說的、不能說的，都能在這個“傾訴室”里宣泄。

二、方法的“延效修煉場”

盡管在內(nèi)容的選取上，日記具有更自由的空間，但在文字表達(dá)的方式上，并非是隨心所欲的“散漫主義者”。

在習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)上，不同的年段有不同的側(cè)重點(diǎn)，日記的練寫要與相應(yīng)的表達(dá)方法關(guān)聯(lián)起來，以形成一個“修煉場”，達(dá)成遷移效應(yīng)。比如“觀察作文”是中年段重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目，在作文指導(dǎo)的過程中，教師會指導(dǎo)一些可操作的觀察方法和表達(dá)方法。那么，中年段的“寫日記”引導(dǎo)時就應(yīng)該有意識地讓學(xué)生運(yùn)用這些方法，多觀察周圍的世界，嘗試寫觀察日記，讓課內(nèi)習(xí)作與課外日記形成有效銜接。

“習(xí)”于課內(nèi)，“練”于課外，在“日記修煉場”中，方法的遷移與內(nèi)化才能落地。

三、素材的“零碎備忘錄”

很多學(xué)生畏懼作文，主要是覺得無話可說，無事可寫，畢竟，巧婦難為無米之炊。其實(shí)，素材的缺乏大多是因?yàn)轶w驗(yàn)生活、提取資源的意識不強(qiáng)。

生活中很多別樣的經(jīng)歷體驗(yàn)，瞬間的心理活動，如果沒有及時記錄下來，大部分都會隨著時間而淡忘。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！焙芏嘧骷抑阅軐懗龃笃闹鳎驮谟趯⑵綍r的見聞、感思及時訴諸筆端，形成一份豐富的“素材備忘錄”。

借助日記，可以將平時的一些經(jīng)驗(yàn)與感觸及時記錄、整理，為命題作文、考場作文提供素材。同時，搜集材料是高年段要達(dá)到的一項(xiàng)關(guān)鍵的作文能力，而日記的寫作就是 “零碎”的搜集材料的過程。

將日記精準(zhǔn)定位為“情感傾訴室”“方法修煉場”和“素材備忘錄”的導(dǎo)向，兒童的言語自覺、言語才情方可在日記練寫中精進(jìn)、張揚(yáng)。

（作者單位：安徽望江縣泊湖中心學(xué)校）

拓寬內(nèi)容，給日記“加點(diǎn)料”

日記內(nèi)容單一，千篇一律，東拼西湊，學(xué)生厭寫，這是當(dāng)前日記寫作的現(xiàn)狀。要改變并發(fā)揮日記的應(yīng)有作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘日記素材，拓寬日記內(nèi)容。

一、“牽手”校園活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

缺乏興趣是學(xué)生日記內(nèi)容空洞、質(zhì)量低下的重要原因之一。因此，我們可以積極組織和開展課內(nèi)外活動，為學(xué)生日記提供豐富的素材，激發(fā)學(xué)生寫日記的欲望。

表演課本劇、班級辯論賽、遠(yuǎn)足郊游、運(yùn)動會、大掃除……只要學(xué)生真正參與其中，就會覺得有話可寫，雖然有時可能詞不達(dá)意，但豐富的活動實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了寫真話的氛圍，長此以往勢必日漸打開其寫作思路，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，提高其選材的能力。

二、鏈接媒體網(wǎng)絡(luò)，“解構(gòu)”前沿信息

互聯(lián)網(wǎng)為我們的生活帶來了海量信息，為學(xué)生關(guān)注世界帶來了便捷性，自然也能豐富日記內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注“天下事”：時事熱點(diǎn)、暢銷書籍、熱播影視、網(wǎng)紅視頻等，選取合適的切入點(diǎn)記錄下來。學(xué)生在關(guān)注、篩選、思考、記錄所關(guān)注內(nèi)容的同時，也鍛煉了批判性思維能力，逐漸形成自己的價值觀和思維方式。

前不久，我們課題組的老師就將網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的《小熊爬雪坡》微視頻在班級分享，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，自由表達(dá)。當(dāng)天，學(xué)生的日記便異彩紛呈：《走自己的路》《通往頂峰的路不止一條》《一步一步往上爬》……孩子們個性化的語言，傾訴的是他們對世界的解讀和思考。

三、關(guān)注課外讀物，表達(dá)所感所悟

統(tǒng)編本教材為學(xué)生構(gòu)建了精讀—自讀—課外閱讀 “三位一體”的閱讀體系，提供了大量相應(yīng)學(xué)段的課內(nèi)外閱讀篇目，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并有效積累，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的互相促進(jìn)。寫讀書日記是落實(shí)這一目標(biāo)的很好的途徑之一。

以課外書籍為“讀寫場”，進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、讀后感、摘抄好詞好句等，這一系列豐富、變化的“讀書日記”的實(shí)踐，讓學(xué)生在輸入與輸出的自由切換中，逐步豐富自己的認(rèn)知，提升言語表達(dá)。

我在布置二年級同步“語文閱讀”作業(yè)時，要求學(xué)生每讀完一篇，就寫幾句話作為當(dāng)天的日記，學(xué)有余力的可以寫讀后感，有困難的則只摘抄好詞好句。分層對待，自由選擇，字?jǐn)?shù)不限，培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣和自信心，且促進(jìn)了有效閱讀。

（作者單位：安徽太湖縣新城小學(xué)）

創(chuàng)新形式，給日記“變變臉”

堅持寫日記的益處人盡皆知，但能堅持者鳳毛麟角。而日記千篇一律的老面孔真的讓學(xué)生想說愛它不容易。因此，創(chuàng)新日記形式，給日記“變變臉”就很有必要。

一、增強(qiáng)日記的儀式感——個性化日記本

改變?nèi)沼浀男问綉?yīng)該從改變?nèi)沼洷鹃_始。教師可以鼓勵家長跟孩子一起挑選一本他們特別喜歡的日記本。男孩子、女孩子，低年級學(xué)生、中年級學(xué)生、高年級學(xué)生喜歡的日記本肯定不一樣，家長尊重孩子的選擇，教師鼓勵學(xué)生選擇個性化日記本。再給日記本取個很獨(dú)特的名字，寫在本子的扉頁上，還可以配上精美的圖畫。我們班學(xué)生日記本名字五花八門：“心靈記事本”“秘密時光”“快樂童年”“我的秘密集中營”……有個小女孩給自己日記本取名“筍芽兒”，她說希望現(xiàn)在寫的日記就像筍芽兒一樣到夏天能長成竹子;有個叫彭宇瑄的小女孩取名“雯園瑄語”，她解釋說“文字的花園，宇瑄的語言”，還說之所以用“雯”，是因?yàn)檫@個字聽起來更像女生。多么有靈氣的名字啊！

就這樣，挑選—取名—配圖，學(xué)生們親手制作，一本屬于自己的獨(dú)一無二的日記本誕生了。給記日記一個莊嚴(yán)的儀式，學(xué)生會倍加珍惜，他們在記日記的過程中會更多一份認(rèn)真。

二、增強(qiáng)日記的趣味性——繪本日記

學(xué)生從三年級開始寫日記時，教師便反復(fù)強(qiáng)調(diào)日記的格式。千篇一律的模樣，學(xué)生怎么能提得起興趣？因此改變形式，增強(qiáng)日記的趣味性，讓學(xué)生愛上日記顯得尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)不管是多么不愛看書的學(xué)生都喜歡讀繪本故事、看漫畫書，有時候甚至在課堂上畫簡筆畫配文字傳紙條。有一次，我們一起讀一個故事，有個學(xué)生竟然根據(jù)文字畫出了連環(huán)畫。種種現(xiàn)象表明學(xué)生喜歡這種圖文并茂的繪本式表達(dá)，于是，筆者便嘗試著讓學(xué)生寫繪本日記，記錄與班級同學(xué)之間、家人之間的事情，甚至用這種繪本形式編童話。這種形式學(xué)生特別喜歡，不再需要老師逼著寫，特別是一些美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，寫出來的日記就更漂亮。

三、切合時代特點(diǎn)——新媒介日記

隨著手機(jī)電腦等各種電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生不僅喜歡借助它們玩游戲，還喜歡瀏覽微信、QQ、微博等社交平臺，有的甚至在這些軟件上寫心情，發(fā)表“說說”，而這不正是日記練寫的另一種形式嗎？

引導(dǎo)學(xué)生通過這些平臺了解時事，拓寬自己的視野，并鼓勵他們在自己的微信、QQ、微博等平臺上寫日記。這種借助新的媒介產(chǎn)品寫的日記，我們稱之為“新媒介日記”。<D：＼會刊＼2019＼5＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：安徽太湖縣新城小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥