王奇宇

摘要：借鑒 “差序格局” 社會學思想，通過文獻資料法、實地調(diào)研等，對影響體育技術(shù)課教學的因素進行與教學活動的關(guān)系距離分析，發(fā)現(xiàn)體育技術(shù)課教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素對教學活動的影響最為明顯，且表現(xiàn)出差異：以體育教師為中心主體，系統(tǒng)要素的影響程度排序依次為：學生、教材、體育器材、體育場地設施；以學生為中心主體，則為：體育教師、體育器材、教材、體育場地設施。環(huán)境因素影響較弱，且以間接的方式發(fā)揮影響作用。

關(guān)鍵詞：差序格局；教學；影響因素

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）05-0091-04

1 研究目的

對影響體育技術(shù)課教學的因素進行分析，是進一步完善體育課堂教學研究的需要，也是提升體育技術(shù)課教學效果的需要。本文分別從教師和學生的角度，運用社會學的“差序格局”思想，在已有研究的基礎(chǔ)上，對體育技術(shù)課教學的影響因素進行分析，明確相同要素對同一活動不同主體的差異性影響，是以更微觀的視角對該類研究傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能模式和活動互動模式的補充。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

利用高校數(shù)字資源平臺、中國知網(wǎng)學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫及維普資訊鏡像站等資源平臺，收集與本研究有關(guān)的各種文獻；并查閱教育學、心理學、學校體育學等相關(guān)著作。

2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要制作體育教師問卷和學生問卷各一份，采取親自發(fā)放和代理人發(fā)放的形式，對XXXX10所高職院校發(fā)放教師問卷26份，學生問卷195份。回收有效教師問卷23份，有效學生問卷180份。

2.3 訪談法

咨詢有關(guān)專家、學者，對研究中涉及到的重要問題、觀點提出寶貴的建議，請求其對研究者所設計的問卷進行分析論。并針對研究的相關(guān)問題與部分體育教師、同學進行了座談，以獲取第一手資料。

3 結(jié)果與分析

3.1 基本概念分析

3.1.1 體育技術(shù)課教學

體育技術(shù)課教學是相對于體育理論課教學而言的，旨在通過有計劃、有組織的課堂教學環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授體育技術(shù)知識，提高學生體育運動技能水平的教育活動及過程。運動能力與思維能力的高度結(jié)合是體育技術(shù)課教學的鮮明特點。

3.1.2 差序格局

社會學家費孝通先生在研究中國鄉(xiāng)村結(jié)構(gòu)時提出了“差序格局”的概念。費孝通在《鄉(xiāng)土中國》中指出：“我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴……而是以‘己’為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯(lián)系的社會關(guān)系，不像團體中的分子一般大家立在一個平面上，而是像水的波紋一般，一圈一圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄?！總€人都是他社會影響所推出的圈子的中心，被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系?！總€人在某一時間某一地點所動用的圈子是不一定相同的。[1]”“格局”一詞有社會結(jié)構(gòu)的意思，費孝通先生把它稱為“社會結(jié)構(gòu)的架格”。費孝通先生通過“差序格局”描述了親疏遠近的人際格局、關(guān)系格局，這種明確的人際關(guān)系親疏遠近構(gòu)建起了中國特有的鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)。這種“差序格局”的中國鄉(xiāng)村社會關(guān)系結(jié)構(gòu)與儒家人倫思想的結(jié)合，使得中國鄉(xiāng)村社會活動具有較西方國家而言更加明顯的血緣性、親緣性、地緣性、宗族性等特征。

費孝通先生“差序格局”的社會結(jié)構(gòu)性描述——圈層相系、薄遠相及，表明以“己”為中心的關(guān)系研究既包括結(jié)構(gòu)要素分析，又包括環(huán)境因素分析。

3.2 影響體育技術(shù)課教學的因素

任何事物都是處在與其他事物聯(lián)系發(fā)展的過程當中，沒有孤立的存在，存在必然有聯(lián)系。體育技術(shù)課教學也不例外。影響體育技術(shù)課教學的因素，本文認為主要有兩類：一類是體育技術(shù)課教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素；一類是體育技術(shù)課教學的環(huán)境因素。

3.2.1 體育技術(shù)課教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素

體育技術(shù)課教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素是指體育技術(shù)課教學順利進行所必須的且有內(nèi)在必然聯(lián)系的元素，一般包括：體育教師、學生、教材（或教學內(nèi)容）、體育場地設施、體育器材。需要說明的是，體育教師和學生是體育技術(shù)課教學過程中相對獨立的兩個能動性主體，在教學活動中，體育教師普遍扮演“引導—教授（示范）—解疑”的角色；學生扮演“仿—學—問—練—探”的角色。從教學主客體角度，就“教”而言，體育教師是主體，學生是客體，教材（或教學內(nèi)容）是載體或媒介，體育場地設施、體育器材是保障條件；就“學”而言，學生是主體，教材（或教學內(nèi)容）是客體，體育教師、體育場地設施、體育器材是保障。在“教—學”“學—教”互動循環(huán)遞進發(fā)展的過程中，現(xiàn)在主流教學觀念認為：教師在教學活動中處于主導地位，學生處于主體地位，教師對教學過程的主導是以學生的學習與成長為出發(fā)點，教學要素的安排是以學生發(fā)展為中心的。體育教師作為體育技術(shù)課教學的結(jié)構(gòu)性要素，是一個綜合的概念，包含體育教師的形體、著裝、儀表、氣質(zhì)、知識、技術(shù)、運動能力、品德等細化指標。學生是一個基于個體差異的群體概念，包含學生個人運動素質(zhì)與能力、學生體育運動興趣、教學班學生規(guī)模、學生性別比例、學生人際關(guān)系等。教材包括教法、技術(shù)內(nèi)容、教學組織等。體育器材是指滿足專項體育技術(shù)教學的小型的或供個人使用的體育裝備。

3.2.2 體育技術(shù)課教學的環(huán)境因素

關(guān)于環(huán)境的界定，《辭?！丰屃x：①周圍的地方；②周圍的情況和條件[2]。我國著名學者顧明遠教授在其主編的《教育大辭典》中主張教學環(huán)境是“影響教學活動的各種外部條件。[3]”本文認為，體育技術(shù)課教學的環(huán)境因素是對體育技術(shù)課教學產(chǎn)生不同程度影響的外部條件，這些外部條件可以是單一的。也可以是綜合的。具體的，體育技術(shù)課教學的環(huán)境因素涉及：學校體育環(huán)境，自然環(huán)境，社會經(jīng)濟、政治、文化、科技環(huán)境。

學校體育環(huán)境：學校體育環(huán)境包括學校體育運動環(huán)境和學校體育文化環(huán)境。學校體育運動環(huán)境是指體育課堂教學之外的由早操、課間操、課外訓練、課余競賽、體育周（體育節(jié)）、學校運動會等構(gòu)成的人為環(huán)境。學校體育文化環(huán)境是指學校內(nèi)部的學科偏重、領(lǐng)導對體育的重視和參與程度以及長期形成的學校體育傳統(tǒng)。

自然環(huán)境：自然環(huán)境是環(huán)繞在人們周圍的各種自然因素的總和，如大氣、水、植物、動物、土壤、巖石礦物、太陽輻射等。這些是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。對體育技術(shù)課教學產(chǎn)生明顯作用的自然環(huán)境主要是氣象、氣候條件。形成氣象、氣候條件的因素包括：氣壓、氣溫、風、日照、降水、霧、季節(jié)差異等。室外體育技術(shù)課是在一定的氣象、氣候條件下進行的。氣象、氣候條件的差異，影響著室外體育技術(shù)課的課程內(nèi)容和組織形式；同時也影響著教師和學生的情緒、行為，影響著學生運動能力的正常發(fā)揮。為了降低氣象、氣候條件對體育技術(shù)課教學的負面影響，學校建設了一定量的室內(nèi)體育場館。

社會環(huán)境：（1）經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)濟是一切社會活動的基礎(chǔ)。國家經(jīng)濟穩(wěn)定、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、居民經(jīng)濟收入從不同層面對學校體育教學產(chǎn)生不同程度的影響：國家經(jīng)濟的健康運行保障稅收收入，稅收通過財政手段投入教育，保證學校教育的基本資金需要；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異導致體育教學地方投入的地區(qū)性差異；居民經(jīng)濟收入從購買力的角度詮釋著體育技術(shù)課教學設備器材的不同水平消費?！巴度搿M”以及建立在頻密商業(yè)行為基礎(chǔ)上的經(jīng)濟觀念的轉(zhuǎn)變，又反過來促進經(jīng)濟實體環(huán)境的變化發(fā)展。

（2）政治環(huán)境：政治環(huán)境包括國家政治體制、國內(nèi)政治穩(wěn)定、國家體育教育政策等。國家政治體制規(guī)定著教育制度的類型，國家政治的需要影響著體育教學的方向；國內(nèi)政治穩(wěn)定為體育教學提供了最基本的運行環(huán)境和健康的教育思想。二戰(zhàn)期間的軍國民主義在學校體育領(lǐng)域的甚囂塵上，是國際國內(nèi)軍事政治的真實寫照。政策環(huán)境是指關(guān)于體育教學的國家教育政策法規(guī)、體育政策法規(guī)、學校體育政策法規(guī)等。由于法規(guī)具有普遍性、規(guī)范性和強制性等特點，故在其適用范圍內(nèi)具有普遍的約束力。如《體育法》、《學校體育工作條例》、《學校衛(wèi)生工作條例》、《學生體質(zhì)健康標準》、《體育與健康課程標準》等。除此之外，各級體育部門和教育部門下發(fā)的關(guān)于學校體育教學的指導文件，也構(gòu)成了體育技術(shù)課教學的政策環(huán)境。

（3）文化環(huán)境：文化指人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和及其創(chuàng)造過程。文化由三個層次構(gòu)成，即物質(zhì)層次、制度層次和心理層次。文化具有非遺傳性、超個人性、復合性、象征性、繼承性、時代性、民族性、世界性和階級性[4]。文化，是構(gòu)成社會的一個重要參數(shù)。人類從野蠻到文明，靠文化進步；從生物的人到社會的人，靠文化教化；人們千差萬別的個性、氣質(zhì)、情操、風格也靠文化培養(yǎng)。人們?nèi)可畹囊饬x及存在價值都離不開文化。文化對體育技術(shù)課教學的影響是通過潛移默化的方式使人行為觀念發(fā)生變化而間接產(chǎn)生的。

（4）科技環(huán)境：科技對體育技術(shù)課教學中的影響表現(xiàn)在兩個方面：一是體育科學知識的進步，尤其是運動人體科學以及體育心理學領(lǐng)域的進步，對我們科學地認識人類自身的運動能力及運動心理變化規(guī)律起到積極的推動作用，這在中學體育技術(shù)課教學過程中對于體育教學內(nèi)容、教學方法手段、教學課堂組織與調(diào)控具有科學的指導意義。二是隨著科學知識的積累和科技水平的不斷提高，我們有能力創(chuàng)造各種各樣符合人體運動規(guī)律的、經(jīng)濟耐用的體育設備、運動器材等，這對于我們改善中學技術(shù)課體育教學提供了有力的物質(zhì)保障。

3.3 基于差序格局的體育技術(shù)課教學影響因素分析

體育技術(shù)課教學是一個以學生發(fā)展為中心的基于相關(guān)因素的“教師—學生”互動系統(tǒng)，教學互動活動的完成需要其結(jié)構(gòu)要素在同一時間與空間發(fā)揮各自的角色功能，即在可參考的時點上構(gòu)成一個動態(tài)結(jié)構(gòu)；而環(huán)境類因素則通過跨時點的立體方式間接性地影響著體育技術(shù)課的教學。以差序格局的視角，在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，來分析一下體育技術(shù)課教學相關(guān)因素與“教師—學生”教學互動活動的關(guān)系距離和差異影響。

為充分了解體育技術(shù)課教學相關(guān)因素對技術(shù)課教學的差異化影響，我們對云南省XXXX10所高職院校的體育教師和學生進行問卷調(diào)查，共獲得有效教師問卷23份，有效學生問卷180份。在此基礎(chǔ)上對部分教師和學生進行了深入的訪談。運用里凱爾特量表統(tǒng)計思想，對影響體育技術(shù)課的因素進行賦值加總，如表1所示。

在此基礎(chǔ)上，分別對教師問卷和學生問卷進行數(shù)理統(tǒng)計，其中，教師有效問卷23份，學生有效問卷168份。問卷統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2表明：所有被調(diào)查教師認為學生是影響體育技術(shù)課教學的首要因素。以因素間賦值加權(quán)差異小于20為標準，在體育教師看來，教材、體育器材、體育場地設施構(gòu)成影響技術(shù)課教學的次要因素組合；自然環(huán)境、學校體育環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境則構(gòu)成第三層次影響因素組合；文化環(huán)境、科技環(huán)境構(gòu)成第三層次影響因素組合；政治環(huán)境對體育技術(shù)課教學影響最小。通過與部分體育教師的進一步訪談交流了解到，處于和平時期的政治環(huán)境對相對封閉空間里的體育技術(shù)課教學不具有明顯的影響；相關(guān)的體育教育政策規(guī)定，已通過一定的教學規(guī)范滲透到日常技術(shù)課教學的各個環(huán)節(jié)，所以，具有相對穩(wěn)定性的政策環(huán)境對體育技術(shù)課教學的影響在意識上已被體育教師淡化。需要說明的是，在體育場地設施落后和缺乏的學校，部分體育教師認為自然環(huán)境對體育體育技術(shù)課教學的影響要更顯著；在體育場地設施較充裕和完善的學校，體育教師普遍將自然因素對體育技術(shù)課教學的影響排在較為靠后的位置。如表3所示。

從表3可以看出：就學生調(diào)查結(jié)果而言，影響體育技術(shù)課教學的要素依次為：教師、體育器材、教材（教學內(nèi)容）、體育場地設施、自然環(huán)境、學校體育環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、政治環(huán)境。通過對部分學生的訪談了解到，學生對體育技術(shù)課的結(jié)構(gòu)要素理解較好，能夠比較清楚的判定結(jié)構(gòu)要素對技術(shù)課教學的影響順序。社會環(huán)境類影響因素需在學生填寫問卷之初進行解讀和說明，且學生普遍表示環(huán)境類因素對具體的體育技術(shù)課教學影響很小。問卷調(diào)查基礎(chǔ)上通過進一步訪談還了解到：學生個體運動水平、自主學習能力、鍛煉習慣的差異導致其對體育技術(shù)課教學影響因素選擇順序的不同。個體技術(shù)基礎(chǔ)和學習能力優(yōu)秀的學生對教材、體育器材的關(guān)注程度較高，體育教師的針對性指導對這類學生有明顯的幫助，但一般教學過程中體育教師教學對這類學生的影響不是很明顯，導致這類學生（占被調(diào)查學生總數(shù)的8%）沒有將體育教師作為首選影響因素。與體育教師問卷影響因素排序不同的是，學生問卷統(tǒng)計結(jié)果“體育器材”是影響體育技術(shù)課教學的次要影響因素。

以差序格局的視角，以“教師—學生”教學互動為中心，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，對影響體育技術(shù)課教學的因素進行關(guān)系遠近的“差序”排列，形成如圖1的圈層關(guān)系。

4 結(jié)語

影響體育技術(shù)課教學的因素既包括體育技術(shù)課教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素，又包括環(huán)境要素。本文以“教師—學生”教學互動活動為中心，初步分析各因素與師生教學互動間的關(guān)系，運用“差序格局”的社會學思想，結(jié)合實地調(diào)查，勾勒出了體育技術(shù)課教學影響因素與教學活動差異關(guān)系格局圖。

參考文獻

[1] 費孝通.鄉(xiāng)土中國[M].上海：上海人民出版社，2007.

[2] 辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[3] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4] 盧元鎮(zhèn).體育社會學[M].北京：高等教育出版社，2006.