石紅雁

聽、說、讀、寫是語文教學的四個方面，其中寫作一直以來都被看作是教學中的難點所在，不少學生也經(jīng)常反映寫作難，在寫作文時無話可說。寫作教學效益低下不得不引發(fā)教師的思考：到底如何有效開展寫作教學才能實現(xiàn)寫作教學效益的提升？作為初中語文教師，我們應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，積極探究寫作教學的有效策略，以此來改善寫作教學效果，實現(xiàn)寫作教學效益的有效提升。

初中語文 寫作教學 創(chuàng)設(shè)情境 閱讀訓練 生活積累

【中圖分類號】G 633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0081-01

寫作是綜合運用語文基礎(chǔ)知識的過程，同時也是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因而對學生來說，要想通過寫作充分、自如地表達自己的想法和情感，具有一定的難度，進而使學生對寫作產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。作為初中語文教師，我們應(yīng)積極采用多樣化的教學方法和手段開展寫作教學，以此來提高學生的寫作技能，使寫作教學達到最優(yōu)化的教學效果。

1.創(chuàng)設(shè)有趣情境，激活學生的寫作欲望

寫作是學生將自己的所思、所想進行創(chuàng)造性表達的過程，是極具個性化的行為。然而在傳統(tǒng)教學模式和應(yīng)試教育理念的影響下，教師秉承“為考而教”的思想，采取為學生提供寫作模板和思路，給學生分析寫作手法和技巧，然后讓學生進行寫作訓練的教學方式進行寫作教學，使得本應(yīng)靈活、生動的寫作變成對固有模板的填充工作，學生也提不起興趣。為此，作為初中語文教師，我們可以通過創(chuàng)設(shè)有趣教學情境的方式來為學生提供良好的寫作氛圍，以此來激活學生的寫作欲望，調(diào)動學生的寫作積極性，使寫作教學達到事半功倍的教學效果。

例如，以《岳陽樓記》這篇課文為例，這是一篇傳世佳作，作者范仲淹采用先敘事后寫景，由景入情的方式抒發(fā)了自己遠大的政治抱負和廣闊的胸懷。在課堂上，完成課文知識的講解活動后，為了使學生更好地理解課文內(nèi)容，同時鍛煉學生的寫作能力，我讓學生以寫讀后感的形式表達自己對這篇文章的獨到見解。文中寫景的部分是重要的內(nèi)容，對于學生更好地理解作者的情懷和抱負也有著重要的作用。鑒于此，為了調(diào)動學生的寫作積極性，我利用多媒體為學生播放了展示岳陽樓風景的圖片和相關(guān)視頻資料，使學生產(chǎn)生仿佛置身其中的感覺，然后展示一些與作者寫作背景相關(guān)的資料，使學生對作者信息及描述的內(nèi)容有透徹的了解和認識之后，讓學生進行讀后感的寫作訓練。如此，便為學生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激活學生的寫作欲望，為寫作教學的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.加強閱讀訓練，夯實學生的寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作之間是緊密聯(lián)系的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀，學生可以獲取大量的寫作范例，對范文的寫作手法和技巧有一定的掌握和了解，從而更好地運用到自己的寫作中，不斷提高自身的寫作水平。為此，作為初中語文教師，我們應(yīng)加強學生的閱讀訓練，同時鼓勵學生進行廣泛而大量的課外閱讀，以此來夯實學生的寫作基礎(chǔ)，豐富學生的寫作內(nèi)容，使學生的寫作能力得到有效提升。

例如，以《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文為例，這是一篇駁論文，駁論文一般先指出對方錯誤的觀點，然后通過直接或間接反駁觀點的方式進行針鋒相對地論證。對于不同體裁的文章，教師應(yīng)在課堂上對學生進行細致的講解，使學生對這些主要的文體如說明文、記敘文、議論文等有一定的了解和認識，掌握這些體裁文章的寫作手法、表達方式等。然后在此基礎(chǔ)上為學生推薦一些適合他們閱讀的讀物，比如在學完這篇課文后，教師可以向?qū)W生推薦魯迅的《且介亭雜文》，從而加深學生對這種文體的認識，掌握這種文體的寫作手法和技巧。如此，便加強寫作與閱讀之間的聯(lián)系，提高學生的寫作技能，夯實學生的寫作基礎(chǔ)，對寫作教學有效性的提升有重要的促進作用。

3.重視生活積累，豐富學生的寫作素材

生活是寫作的源泉和動力，脫離了生活的寫作是沒有任何價值和意義的。受年齡的限制，初中生沒有足夠的生活經(jīng)驗和社會閱歷，因而在寫作中缺乏一定的寫作素材，致使寫出的文章內(nèi)容淺顯，不夠深刻。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生留心觀察生活，重視生活經(jīng)驗的積累，從而不斷豐富自己的寫作素材，強化自身的情感體驗，在寫作中將自己的情感付諸其中，寫出內(nèi)容深刻、情感豐富的文章來。

例如，以《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，這是一篇小說，是魯迅短篇小說的典范之作。小說以敘事主人公回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描述了那段時期中國農(nóng)民生活上的遭際及精神上的困苦，抒發(fā)了對現(xiàn)實社會中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破這種隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。文中無論是對景物的描寫、事件的敘述還是人物的刻畫都是十分細致、深刻，使人一讀起來就能在腦中產(chǎn)生直觀的印象。在課堂教學過程中，教師可以以這篇課文為例，向?qū)W生講解作者之所以能夠?qū)懗鋈绱思毮仭⑸羁痰奈恼?，與平時對生活的細心觀察及其對生活經(jīng)驗的積累是分不開的，引導(dǎo)學生也應(yīng)當注重生活經(jīng)驗的積累，從而在寫作中進行更好地運用。如此，便使學生認識到生活經(jīng)驗對于寫作的重要性，為學生積累寫作素材指明了方向。

4.結(jié)語

總而言之，寫作在語文教學中占據(jù)著重要的位置，并對學生語文綜合能力的提升發(fā)揮重要的作用。作為初中語文教師，我們應(yīng)積極探究寫作教學的有效策略，以此來改善寫作教學效果，提高學生的寫作技能，使寫作教學綻放出全新的光彩。

參考文獻

[1]張計民.初中語文寫作教學淺析[J].學周刊，2014（29）

[2]吳昌飛.淺談初中語文微寫作教學[J].課外語文，2016（08）