路紅梅

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要是旨在教學(xué)方式上借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的比較生動(dòng)形象的教學(xué)，目前很多教師在采用多媒體教學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)得比較隨性，并沒(méi)有形成比較統(tǒng)一和規(guī)范化的使用標(biāo)準(zhǔn)，使得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效果也不是很理想。本文將立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的必要性開展有針對(duì)性的討論，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以做為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性尋找必要的理論支撐。

信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 有效整合

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0104-01

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及與信息技術(shù)結(jié)合的必要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的唯一教具就是課本，對(duì)于場(chǎng)景的描述幾乎靠一張嘴進(jìn)行，比如對(duì)于一首詩(shī)歌表達(dá)意境分析，教師單純講作者想表達(dá)一種或憂國(guó)憂民又不得志的精神狀態(tài)，或表達(dá)自己極端的悲憤、不滿情緒等，這些都是老師用口述的形式傳遞給學(xué)生的，學(xué)生聽得一知半解，甚至有些不知所云，一節(jié)課下來(lái)教師的知識(shí)水平?jīng)]有得到很好的施展，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收和情感培養(yǎng)是非常不利的。

隨著信息技術(shù)的產(chǎn)生，將信息技術(shù)與課堂授課進(jìn)行有效結(jié)合已成為當(dāng)前很多教師采用的新型教學(xué)手段。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不但能豐富教師的教學(xué)方法，還能在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還原學(xué)生本來(lái)的活潑性格，還能活躍課堂的教學(xué)氣氛，將書本知識(shí)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建。例如，教《蘭蘭過(guò)橋》這一課時(shí)，我運(yùn)用課件，在柔和的音樂(lè)聲中，出示各式各樣的橋的實(shí)景圖，讓學(xué)生身臨其境，感受橋的雄偉壯麗。在學(xué)生連連地贊嘆聲中，我再開始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合策略

（1）找準(zhǔn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的契合點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)

在將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)之前，需要教師先對(duì)文本進(jìn)行有效的研究，在了解透文本的意圖之后，找出本文與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，精選與文本相關(guān)的素材，運(yùn)用到教學(xué)中達(dá)到輔助教學(xué)的目的。比如，在教《黃山奇石》時(shí)，教師應(yīng)從眾多的關(guān)于黃山的內(nèi)容素材中選取比較切合本文內(nèi)容的最具特色的圖片或視頻，比如，龐大的石頭像一尊佛像，盎然屹立于黃山之上，似乎在保護(hù)著這座山脈，小的石頭又像無(wú)數(shù)的小綿羊行走于山尖，讓學(xué)生更加直觀地了解黃山之石的奇形怪狀，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以指引，學(xué)生們會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)掌握本文的主要內(nèi)容，同時(shí)也加深了對(duì)黃山的整體印象，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生們的思維是活躍的，課堂氣氛也是很輕松的，比傳統(tǒng)的講課方式更能吸引學(xué)生的注意力。

（2）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

利用信息技術(shù)教學(xué)不單單是將信息技術(shù)作為一種輔助工具運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意內(nèi)容的整合及與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文課本涵蓋的知識(shí)范圍比較廣，內(nèi)容較為豐富，為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了較大的整合空間，老師應(yīng)將這些資源進(jìn)行充分利用，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得以優(yōu)化。這樣可以打破學(xué)生對(duì)常規(guī)思維的限制，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪路搭橋。比如，在講授《坐井觀天》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想一想天空及井的特點(diǎn)，然后筆者將兩者進(jìn)行整合，制作了比較生動(dòng)靈活的視頻畫面，學(xué)生明白井里的天空與井外的天空的差異懸殊，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更深刻了，體會(huì)到了其中蘊(yùn)含的道理。

（3）信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，有效解決孩子寫話中的困難。

小學(xué)一、二年級(jí)寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！庇纱丝芍?，寫話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。為了盡可能幫助孩子打好基礎(chǔ)，讓孩子輕松快樂(lè)地入作文的門。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)直觀形象的東西比較感興趣。我就多出示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫，或播放短小的動(dòng)畫片。當(dāng)生動(dòng)的畫面，鮮活的色彩出現(xiàn)在屏幕上，并配上了輕快活潑的音樂(lè)，這時(shí)，學(xué)生們一下子就被吸引住了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生有了想法也就有了表達(dá)的欲望。這就讓他們有話可說(shuō)，也樂(lè)意說(shuō)。學(xué)生能說(shuō)，那寫就沒(méi)問(wèn)題了。

（4）信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學(xué)生生活的范圍狹小，加之年齡特征和認(rèn)知水平的不同，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以，將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的輔助材料，使學(xué)生的想象能力得到強(qiáng)化。在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)說(shuō)故事時(shí)，我先出示畫面，在美麗的畫面的激發(fā)下，學(xué)生的思維被打開了，想象力發(fā)揮出來(lái)了，一句句富有童趣的話語(yǔ)接二連三地從孩子們的口中飛了出來(lái)，增添了課堂活躍的氣氛。

總之，將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)、合理地整合，可以切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們對(duì)課堂的參與積極性，還能通過(guò)靈活的畫面讓復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。但在具體的使用過(guò)程中，教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和文本的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解能力選擇相應(yīng)的視頻資料，避免資源的浪費(fèi)或“嘩眾取寵”現(xiàn)象的發(fā)生，真正達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的相融合，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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