胡靖華

摘要：信息化手段與教育教學(xué)深度融合，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上通過討論、表演等各種方式參與課堂合作學(xué)習(xí)，課后鞏固學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：信息化;教育戲劇

1引言

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。

傳統(tǒng)課堂，時(shí)間有限，讓互動(dòng)機(jī)會(huì)非常有限，當(dāng)眾講話給人緊張和壓力，輪流發(fā)言，又不能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)與參與。教學(xué)互動(dòng)不足、參與個(gè)別、反饋滯后[1] ，互動(dòng)活動(dòng)與教學(xué)效果偏離，互動(dòng)中教師反饋方式單一、缺乏有效監(jiān)控，難以跟蹤每個(gè)學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生“游離”“走神”甚至“不作為”現(xiàn)象明顯[2] 。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，以智能手機(jī)、平板電腦為主的移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，利用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，整合教學(xué)技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互的不足，將及時(shí)互動(dòng)引入課堂，通過連接教室內(nèi)的大小屏幕，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)深度思考，充分表達(dá)，構(gòu)建一張連接與分享的大網(wǎng)，每個(gè)學(xué)生都能更好的融入學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都都能真正成為課堂的主人。

2概念界定

2.1UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱UMU）是由北京優(yōu)慕公司出品的一款支持全員實(shí)時(shí)同步互動(dòng)為特色的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。UMU具備教育APP的基本功能，例如教學(xué)資源實(shí)時(shí)推送、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、智能學(xué)習(xí)分析班級(jí)管理等，還提供了豐富的互動(dòng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過UMU，教師可以創(chuàng)建活動(dòng)或者課堂，通過問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎(jiǎng)、游戲等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，所有互動(dòng)都支持大屏幕互動(dòng)結(jié)果的立刻展示，甚至使用手機(jī)進(jìn)行直播，可以滿足及時(shí)反饋的需要。

2.2啞劇表演

本文所指啞劇表演是教育戲劇的一種，“教育戲劇”（Drama in Education，DIE）是運(yùn)用戲劇手段于教育和課堂教學(xué)的方法，即在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，應(yīng)用在教學(xué)科目和教育目標(biāo)中，讓學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)和戲劇實(shí)做達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的。

3應(yīng)用實(shí)踐

3.1學(xué)情分析

《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程》是中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，綜合了法律、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)踐若干內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象，難度大，學(xué)時(shí)有限，且該?！秶?guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程》中本貫通專業(yè)學(xué)生的授課一般安排在一年級(jí)上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生剛初中畢業(yè)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐了解較少。傳統(tǒng)的“教師講→學(xué)生聽→課后學(xué)”式的“滿堂灌”教學(xué)模式，很難在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)將該課程的重點(diǎn)講解清楚，學(xué)生也很難將知識(shí)點(diǎn)完全掌握，聽課效率差，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，如何將傳統(tǒng)的“教師為主”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為主”，利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)了解不同層次學(xué)生的需求，是國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程教學(xué)亟待解決的問題。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

以“國(guó)際貿(mào)易支付方式”為例，常見的支付方式有匯付、托收和信用證。匯付分為電匯、信匯、票匯三種方式，托收分為光票托收，跟單托收，跟單托收又分即期跟單托收和遠(yuǎn)期跟單托收。如此眾多的支付方式，采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很容易混淆它們的性質(zhì)、特點(diǎn)和使用流程。采用信息化手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，結(jié)合啞劇表演等混合式教學(xué)方法，有助于幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，理解不同的支付方式。

3.2.1課前翻轉(zhuǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前教師將匯付、托收兩種支付方式下7個(gè)分類流程圖，制作成微課上傳UMU，并布置課上互動(dòng)任務(wù)，即熟悉支付流程并以啞劇方式合作表演。教師同時(shí)需設(shè)計(jì)課上的互動(dòng)活動(dòng)問題，上傳至UMU平臺(tái)，生成二維碼，以便課上發(fā)布。學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，完成課前小測(cè)試，學(xué)習(xí)紀(jì)錄、正確率等數(shù)據(jù)在UMU自動(dòng)呈現(xiàn)，教師可查看監(jiān)控。

3.2.2課上小組合作啞劇表演，利用UMU增強(qiáng)互動(dòng)

為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度，全班同學(xué)被分為7組，根據(jù)抽簽結(jié)果，用啞劇表演方式合作演出所抽中的支付方式流程。每人分飾不同當(dāng)事人，創(chuàng)造性地演繹業(yè)務(wù)流程。其余同學(xué)猜測(cè)他們表演的是何種支付方式，他們的表演過程是否正確演繹該支付方式，學(xué)生在手機(jī)端投票，UMU大屏幕功能將學(xué)生的選擇即時(shí)投影在教室屏幕。

教師可通過大屏幕展示，清楚地了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)所在，監(jiān)控每一位學(xué)生的上課參與度及知識(shí)與技能的掌握程度。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師再次有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

3.2.3課后-完成UMU考試，鞏固所學(xué)知識(shí)

教師通過UMU考試功能，布置若干與本課程相關(guān)的題目，學(xué)生通過答題，課后鞏固所學(xué)。UMU即時(shí)顯示已參加考試人數(shù)和每道題的正確率。教師可及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。

4教學(xué)反思

信息化手段與教育教學(xué)深度融合，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上通過各種互動(dòng)方式參與課堂合作學(xué)習(xí)，課后鞏固學(xué)習(xí)?；诓煌恼n程內(nèi)容，教師課上可通過設(shè)計(jì)討論、問卷、提問、抽獎(jiǎng)、游戲、甚至表演等各種方式吸引學(xué)生參與課堂互動(dòng)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成就，都會(huì)被全面記錄與呈現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生備受激勵(lì)，讓老師持續(xù)地改善課程。

當(dāng)然該模式對(duì)教師與教學(xué)管理提出了更高的要求。教師須課前制作微課、列出自主學(xué)習(xí)清單、應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)布置活動(dòng)任務(wù)，課堂上組織互動(dòng)討論學(xué)習(xí)，監(jiān)管學(xué)生手機(jī)使用情況，課后制作測(cè)試題等。還須將學(xué)生每一步完成程度精細(xì)管理，納入過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛津芳，董科，李龍，等.基于Web的學(xué)生反饋系統(tǒng)的構(gòu)建及在高校教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].電化教育研究，2015（1）：48-54.

[2] 魏朝夕，冀鋼.互動(dòng)教學(xué)中的矛盾分析及解決方案[J].教學(xué)與管理，2011（21）：67-68.

（作者單位：上海市工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）