摘要：王旭彤老師認(rèn)為語文課堂需要以情激“動”，以境引“動”，以讀調(diào)“動”，以趣啟“動”，以評促“動”，這樣才能使教學(xué)真正地“動”起來。筆者經(jīng)過多年的觀察和實踐，認(rèn)為需要在此基礎(chǔ)上還需加上學(xué)生動筆做閱讀標(biāo)記、課堂筆記、板演和寫學(xué)習(xí)反思，教學(xué)之動才能更具實效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)之動;學(xué)生動筆;固化

從事中學(xué)語文教學(xué)工作多年，筆者常為課堂上師生有“隔”的狀態(tài)揪心。這種現(xiàn)象被黃厚江老師概括為：隔心、隔情和隔智。無論設(shè)計出如何優(yōu)化的教學(xué)方案，一旦陷入“三隔”之境，便使教學(xué)走上了絕路，斷不能取得理想的效果[1] 。

黃老師的話雖然看上去有些絕對，但也切實道出了課堂教學(xué)“三隔”帶來的嚴(yán)重后果。要打破這些“隔墻”，關(guān)鍵在于師生之間的有效溝通，學(xué)生能在課堂上真正地動起來。那么怎樣才能做到呢？王旭彤老師從“以情‘激’動”“以境引‘動’”“以讀調(diào)‘動’”“以趣啟‘動’”“以評促‘動’”[2] 等五個方面作了歸納和總結(jié)，有理論分析有實例示范，切中肯綮，可在研讀文中的集典型課例時，筆者卻發(fā)現(xiàn)在這些課堂上，學(xué)生動了口、動了耳、動了腦、動了心，唯獨動筆的環(huán)節(jié)幾乎沒有。

“好記性不如爛筆頭”，再好的課堂也會隨著時光的流逝而淡忘，有些課堂設(shè)計執(zhí)教者在放置一段時間后，自己都模糊不清了，更何況學(xué)生每天要上好幾節(jié)課，要做好多作業(yè)，他們能記住多少你前日在課堂上講授的內(nèi)容？學(xué)生沒有筆記在復(fù)習(xí)時拿什么來回顧課堂？那些聽來讓你甚感滿意的課堂，半年后如果不翻開當(dāng)時的聽課筆記，你還能記得多少？古人云：不動筆墨不讀書。我想說：不動筆不成語文課。

撇開執(zhí)教者的動筆板書和聽課者的動筆記錄不談，單就學(xué)生的動筆來說，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如下幾樣是必須的：

第一，動筆做閱讀標(biāo)記。

這個習(xí)慣需要養(yǎng)成和保持，就是讓學(xué)生在初讀課文時用筆標(biāo)出段落序號，勾畫出文中生字、難詞，劃出自己喜愛的詞句或段落，圈出自己有疑問的地方，寫上相關(guān)的問題，隨時在課文的相關(guān)位置寫下自己的閱讀感受、理解和評價等等，在課本上留下閱讀時在字里行間“鉆過”的痕跡。但還要提醒學(xué)生，不要在書中隨意地過多地圈畫，否則就失去了做閱讀標(biāo)記的意義。一般來說，可以用三角號（△）、小圓圈（○）、實心圓點（·）、小短橫（—）、五角星（☆）等符號來標(biāo)記所關(guān)注的字和詞語;用長橫線（——）來標(biāo)記重點的句子;用波浪線（﹏﹏）來標(biāo)記好句佳段;用雙斜線（//）來標(biāo)記文章的段落劃分等。筆者很推崇生成語文倡導(dǎo)者李仁甫老師的簡捷閱讀標(biāo)記法，就是讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時主要運用“！”和“？”這兩種標(biāo)點符號標(biāo)記對文本的欣賞處和疑問處，在課堂匯學(xué)時與老師、其他同學(xué)交流和討論時使用起來很方便，標(biāo)記感嘆號的地方表示自己很喜歡文章這一處，發(fā)言時可以說出喜歡的理由，標(biāo)記問號的地方表示自己對該地方的內(nèi)容不理解或有懷疑，在課堂上可向老師或其他同學(xué)提問，師生共同商討解決問題。

第二，動筆做課堂筆記。

毋庸置疑，閱讀教學(xué)的課堂是以文本分析，師生、生生之間的對話為主，但這是否就意味著學(xué)生不要動筆了呢？筆者認(rèn)為做課堂筆記還是非常必要的！首先，動筆記錄有助于學(xué)生集中注意力，提高聽講的質(zhì)量，在課堂上善于動筆的學(xué)生比只聽只說不動筆的學(xué)生聽課效果會好得多，這是不言而喻的;其次，在問題探討的緊要處、在自己的疑問有了答案、在解決問題的方法總結(jié)等等課堂時間節(jié)點上，學(xué)生最好動筆，記錄下自己聽講這節(jié)課的精華，便于日后的復(fù)習(xí)和鞏固。在參與合作探究時，為方便課堂發(fā)言的簡潔有序，學(xué)生也有必要動筆列出提綱。其他同學(xué)發(fā)言時，尤其是非常精彩的回答，那些智慧的火花稍縱即逝，也該提醒學(xué)生采用記關(guān)鍵詞法快速記錄下來。最后，需要指導(dǎo)學(xué)生記筆記的方法，提醒學(xué)生不能全程光顧記錄，而不參與合作探討，游離于學(xué)習(xí)小組之外，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)需要有選擇有重點地記錄?？陀^來說，學(xué)生做課堂筆記不在教學(xué)設(shè)計之列，但優(yōu)秀的老師會在課堂上讓出給學(xué)生做筆記的時間。當(dāng)然，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生采用康奈爾筆記法做筆記，打通課堂內(nèi)外，融記錄、簡化、背誦、思考、復(fù)習(xí)于一體，努力提高課堂效率。

第三，提學(xué)生上臺板演

筆者在多年的觀察中發(fā)現(xiàn)，公開課上鮮見學(xué)生的板演?？赡苁墙虒W(xué)設(shè)計里就沒有吧，可能是防止板演的時間不好控制吧，也可能是考慮到學(xué)生會掛黑板的難堪吧，總之執(zhí)教者很少給學(xué)生提供這樣的機會。就是在日常課堂中，很多老師也不習(xí)慣提學(xué)生板演。我們知道，閱讀教學(xué)課堂多是由問題引領(lǐng)的，課堂時間主要用在師生對文本問題的討論和解決上，很多學(xué)生動口會說得很好，但如果你讓他們書面回答這些問題時，呈現(xiàn)出來的答案可能遠(yuǎn)沒有說的那么好，口說和筆寫并不是一回事?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”這一條作為“閱讀與鑒賞”的主要課程目標(biāo)，這需要在平時的閱讀教學(xué)中反復(fù)練習(xí)才能達成，最終通過試卷上的考題來檢驗效果。雖說我們的閱讀教學(xué)不唯考試，但也不能全然不為考試，教考分離的狀態(tài)已經(jīng)給為數(shù)不少的學(xué)生帶來教材上的現(xiàn)代文學(xué)不學(xué)無所謂的誤解。在課堂上，我們固然不必對每個問題都進行死板的書面作答，那樣的話過于耗費時間，但對于主要問題的解決，除了動口之外，還是有必要讓學(xué)生動筆作答的。因為具體的言語書寫，可以暴露學(xué)生的思維過程和思考的結(jié)果，發(fā)揮板演的診斷和檢測功能，我們從中加以指導(dǎo)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，更有助于學(xué)生語文思維能力的提升。

第四，動筆積累和反思。

如果說閱讀教學(xué)課堂是一場盛宴的話，那么課后動筆就是必需的善后工作。一篇課文學(xué)完了，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行自主積累和對課堂所學(xué)反思回顧，動筆整理，整合信息，內(nèi)化知識，做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲，為閱讀總結(jié)方法，為寫作儲存素材。比如在教完史鐵生的《我與地壇》一文后，劉萌同學(xué)寫了題為《重返“地壇”》的學(xué)習(xí)反思類文章，其中一段是這樣的：“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他們的一個事實，上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果。這是任誰也不能改變的。我想如能善于利用，生命乃悠長。正因為最初我們來到這個世界是不得不來，最后我們離開這個世界是不得不走，所以，這生命的旅程值得我們認(rèn)認(rèn)真真地來走上一趟，你說，對嗎？”想起畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系現(xiàn)任上海市平和雙語學(xué)校校長的萬瑋老師，他教數(shù)學(xué)有個獨特的方法，就是讓學(xué)生堅持寫數(shù)學(xué)日記，記錄和反思每天的數(shù)學(xué)課堂，這個方法極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力，取得了良好的教學(xué)效果。我想，如果讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)日記，我們具有先天的優(yōu)勢，對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)都有益處，又何樂而不為呢？

為何對動筆如此上心？筆者聽過許多公開課，其中不乏名師的課，那些精心設(shè)計的課堂、精彩的教學(xué)創(chuàng)造著實讓人覺得過癮，心生佩服和感嘆，甚或拍案叫絕。而在聽課過程中，聽課者動筆的時間遠(yuǎn)比學(xué)生和執(zhí)教者都長得多，因為不但要記錄教學(xué)步驟，還會時不時地寫上兩句聽課隨感，如果做課堂實錄的話，那么筆是一刻都不能停。這是由各人在課堂上承擔(dān)的角色決定的，無可厚非，但有些課堂上不但學(xué)生全然沒有動筆的習(xí)慣和時間，而且由于多媒體課件上的信息太多太全，執(zhí)教者只顧播放和按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計行進，竟然沒有任何板書！整節(jié)課下來，只有學(xué)生的動眼和動口，老師的動口，學(xué)生的課本上幾乎是空白，黑板上真的是一片空白，這是要追求“雁過無痕”的效果嗎？這樣的課堂在轟轟烈烈熱熱鬧鬧繁花似錦過后能留下什么呢？

讓學(xué)生勤于動筆，以筆固“動”，固定下初讀課文時的感受和疑問，固定下動態(tài)課堂上的精彩和精髓，固定下學(xué)習(xí)課文的收獲和自己的思考，將教學(xué)之動“固化”下來，這樣不但延續(xù)了語文課堂的生命活力，還便于長久地保存和隨時反芻，堅持下去，學(xué)生必能有所收獲，提高自身的語文能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 黃厚江：《.語文的原點：本色語文的主張和實踐》，.江蘇教育出版社2011年，第78.頁。

[2] 王旭彤.：《教學(xué)之動：讓語文課堂煥發(fā)生命活力》，《.中學(xué)語文教學(xué)》2017第3期。

作者簡介：

韋士銀，1962年出生，男，漢族，江蘇省濱?？h人，濱?？h教師發(fā)展中心教研員，高級教師，鹽城市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，江蘇省中學(xué)語文特級教師。

（作者單位：江蘇省濱?？h教師發(fā)展中心）