郭振華

摘要：隨著新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)提出的更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該將課堂的主體地位逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，要注意在課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這實(shí)際上比單純的教授知識(shí)更為重要。高中階段尤其是高一的化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生首次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生重視起自主學(xué)習(xí)的意義。本篇文章主要探討了高一階段化學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

為了順應(yīng)新課改對(duì)于教學(xué)的要求和改進(jìn)，大部分教師都逐漸在課堂當(dāng)中明確了學(xué)生的教學(xué)主體，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)。其主要教學(xué)核心目的就是通過(guò)老師的引導(dǎo)，而使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。每位老師應(yīng)該要針對(duì)自己所教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新。高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要同時(shí)結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)的意義

在教師和學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵，才能夠逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，積極的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，完善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1] 。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該要緊隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，并且及時(shí)提出自己的疑問(wèn)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。雖然在課堂互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生屬于知識(shí)的接收者，但學(xué)生才是課堂的主體和主人。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不應(yīng)該僅限于從老師方獲取自己所需的理論知識(shí)，還要主動(dòng)的對(duì)于化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，以拓展自己的學(xué)科視野，在探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，才能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成自己自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在進(jìn)行人教版高一化學(xué)必修二第1章元素周期律的教學(xué)時(shí)，可以在課前先讓學(xué)生對(duì)于元素周期律當(dāng)中的規(guī)律進(jìn)行摸索，通過(guò)多媒體或者是互動(dòng)探討等多種方式對(duì)于發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納。課前10分鐘內(nèi)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律列舉在黑板上，學(xué)生對(duì)于規(guī)律的不斷補(bǔ)充過(guò)程也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。元素周期律的各項(xiàng)規(guī)律之間有存在著必然的聯(lián)系，老師可以在完善元素周期律本身規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課后向?qū)W生提出更深層次的疑問(wèn)，讓他們?nèi)ニ伎己兔鬟@些規(guī)律之間的聯(lián)系。

二、提高對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降年P(guān)注度

化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。高中階段的學(xué)生都會(huì)有較強(qiáng)的好奇心理和探索精神，通過(guò)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作更能夠激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)和科學(xué)的探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要以學(xué)生為主體和中心，利用情境或者是協(xié)作的實(shí)驗(yàn)關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2] 。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)自主摸索解決問(wèn)題的方法，并且進(jìn)行嘗試，能夠獲得更加不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在進(jìn)行人教版高一化學(xué)必修二第2章第3節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度這部分內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于影響化學(xué)反應(yīng)速度和限度的因素進(jìn)行總結(jié)和歸納，例如溫度、添加物質(zhì)的量等等。然后在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于自己所列舉的影響因素進(jìn)行逐一的實(shí)驗(yàn)，讓他們自主對(duì)于影響因素是否能造成速率和限度的影響以及影響的程度和水平進(jìn)行摸索。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流和實(shí)驗(yàn)操作的互助，這樣可以比較在同一實(shí)驗(yàn)條件之下不同操作者對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，也能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的探索。

三、課堂內(nèi)外均鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)方式和互助小組

在教師和學(xué)生這整個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)系當(dāng)中，不只是只有教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)聯(lián)系，學(xué)生和學(xué)生之間也可以激發(fā)更加有效的學(xué)習(xí)效率。教師的角色只是學(xué)習(xí)的組織者和傳授者，可以讓學(xué)生主體之間成為學(xué)習(xí)的合作者和互助者。學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單的接收和記憶，更應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)手的實(shí)踐和創(chuàng)作，讓互助交流和自主探索這種學(xué)習(xí)模式貫穿在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中[3] 。學(xué)生往往不敢在教師面前表達(dá)自己的拙見(jiàn)，生怕出錯(cuò)會(huì)被教師批評(píng)，但學(xué)生與學(xué)生之間的交流可能更能激發(fā)學(xué)生主體對(duì)于實(shí)驗(yàn)本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜想，都能夠碰撞出探索的學(xué)習(xí)精神。

例如在進(jìn)行人教版高一化學(xué)必修一第2章第3節(jié)氧化還原反應(yīng)時(shí)，氧化還原的反應(yīng)機(jī)理若是讓教師進(jìn)行講解就會(huì)稍顯枯燥，也不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果在課堂上讓學(xué)生從自身對(duì)于氧化還原機(jī)理的理解角度出發(fā)進(jìn)行探討，并接受來(lái)自于其他同學(xué)的觀點(diǎn)和想法，更能夠加深學(xué)生對(duì)于其反應(yīng)原理的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，化學(xué)作為一門自然科學(xué)需要學(xué)生充分理解其內(nèi)涵和本質(zhì)，才能夠?qū)τ诨瘜W(xué)知識(shí)擁有系統(tǒng)和全面的掌握。所以若是想學(xué)好化學(xué)，勢(shì)必要求學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵擁有極強(qiáng)的興趣，并不斷進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，這樣才能夠更好的理解應(yīng)用化學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐福紅.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（1）：137-137.

[2] 鄭益強(qiáng)[1] .在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（22）.

[3] 李大寧.新課程背景下高中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探[J].理科愛(ài)好者：教育教學(xué)版（3）：68-68.

（作者單位：廣州市增城區(qū)中新中學(xué)）