葉玉華

摘要：班主任作為與學(xué)生相處時間最長的教師，要做好學(xué)生、科任教師、家長多方面關(guān)系的協(xié)調(diào)作用，從而推動班級成績和學(xué)生素質(zhì)的全面進(jìn)步。本文作者根據(jù)自身任職班主任多年的實際經(jīng)驗，以如何協(xié)調(diào)科任教師、學(xué)生、家長多方關(guān)系展開了深入的調(diào)研與論述，并給出了實際案例的解析，希望能夠通過自身的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的全面成長和素質(zhì)教育的推進(jìn)起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;工作;有效溝通

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0087-01

引言：班主任與其他科任教師相比，要有能夠協(xié)調(diào)科任教師、學(xué)生、家長多方關(guān)系的能力，并建立有效交流和溝通的途徑，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之中的問題能夠被及時的發(fā)現(xiàn)和解決。這種能力的主要表現(xiàn)在于當(dāng)教師、學(xué)生或者家長出現(xiàn)交流溝通上的問題時，能夠建立有效交流溝通的紐帶，并且優(yōu)化科任教師、學(xué)生、家長的交流方式，從而能夠更高效率的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提升班級的整體成績。

1.小學(xué)班主任工作有效溝通途徑的研究

1.1 與各方面人員建立有效溝通的橋梁

在班主任的任職過程之中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都渴望與家長和任課教師進(jìn)行深入的交流和溝通，然而由于學(xué)業(yè)壓力，身份地位等原因，三者之間沒有有效的交流和溝通的紐帶。在這種情況下，作為班主任，更要為任課教師、學(xué)生與家長之間架起一個溝通和交流的橋梁，使其能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)的問題選擇有效的應(yīng)對措施。我從學(xué)生入手，積極觀察學(xué)生的行為習(xí)慣與其學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的問題，從而找到打開他們封閉的內(nèi)心世界的鑰匙。建立交流從班主任與學(xué)生之間的交流入手。比如有個學(xué)生是因為語言天賦不足，同時又害怕表達(dá)，使他的英語水平停滯不前，他很想找英語老師進(jìn)行交流，然而卻害怕老師不認(rèn)同他的努力。了解到實際情況后，我首先將他帶到自己的辦公室，然后對其刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了高度肯定，然后我又對他說，英語學(xué)習(xí)不光要有態(tài)度，英語是用來與人交流的科目，你要加強(qiáng)自己的口語表達(dá)能力。這位學(xué)生就主動提出了自己英語水平太差，害怕別人嘲笑的自身心理負(fù)擔(dān)。于是我與該學(xué)生進(jìn)行了深入的溝通，并提出了由英語任課教師負(fù)責(zé)在課后與他半個小時的口語交流，并由家長負(fù)責(zé)對學(xué)生課后的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督。在這個過程中，建立了學(xué)生、任課教師、家長之間的信任，學(xué)生也愿意打開自己封閉的內(nèi)心世界，將老師與家長當(dāng)成了他的“大朋友”，而作為班主任的我，只是負(fù)責(zé)為他們之間的聯(lián)系和溝通建立了紐帶。從那以后，這位學(xué)生不僅英語成績提升了，而且也更愿意和其他任課老師與家長反應(yīng)自己的校園生活了。建立科任教師、學(xué)生與家長交流溝通的紐帶，能夠更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的問題，并提供相應(yīng)的幫助，從而使科任教師、學(xué)生、與家長能夠相互了解彼此的情況。

1.2 優(yōu)化班主任的溝通渠道和形式

很多科任教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，然而對于學(xué)生的心理狀態(tài)卻不夠了解，學(xué)生的家長工作繁忙，對于學(xué)生在校園的表現(xiàn)也不清不楚，因此當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，科任教師和家長會采取較為激進(jìn)的交流形式來鞭策學(xué)生。誠然，這種方式可以短期內(nèi)讓學(xué)生引以為戒，然而卻關(guān)閉了學(xué)生與科任教師家長溝通的橋梁，學(xué)生們會對教師與家長產(chǎn)生更加畏懼的心理，對其日后的成長和心理健康都有不利的影響。那么優(yōu)化科任教師、家長與學(xué)生交流溝通的形式就很有必要。比如說我們班上有幾個學(xué)生非常調(diào)皮，一到數(shù)學(xué)課上就搗蛋，成績也不理想，令數(shù)學(xué)任課老師非常頭疼，經(jīng)常當(dāng)堂對這幾個學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，甚至通報家長協(xié)助，效果卻不理想。然而這幾位學(xué)生其他科目的成績卻卻比較理想，而且不會在課堂上胡鬧。這就讓我非常不解。于是，我通過點(diǎn)對點(diǎn)交流的形式將幾個孩子分別叫到辦公室內(nèi)，了解到原來幾位學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣比較濃厚，但是基礎(chǔ)較差，對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也無從下手，數(shù)學(xué)老師在課上講課的內(nèi)容他們不理解就發(fā)出提問，但是因為他們對于教學(xué)內(nèi)容理解較淺，所以問題提出常常和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，老師就認(rèn)為這幾個學(xué)生故意搗蛋，采取了比較激進(jìn)的交流形式扼制他們這種行為，甚至還通報了學(xué)生家長，學(xué)生家長到了學(xué)校后不問原由就責(zé)罵孩子，久而久之，幾位學(xué)生就對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了報復(fù)性心理，導(dǎo)致了現(xiàn)在的局面。這個案例就是典型的教師、家長、學(xué)生交流溝通形式和方法不對導(dǎo)致的問題，首先我對學(xué)生的其他科目的成績和努力進(jìn)行了肯定，同時讓他們了解數(shù)學(xué)老師在他們身上花費(fèi)的苦心和精力，使他們對數(shù)學(xué)教師的為他們的進(jìn)步和成才付出的努力有一定的了解，然后我經(jīng)過學(xué)生的同意，將他們調(diào)皮搗蛋的原因告訴數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)老師聽后也表示出乎意料，并且向這些學(xué)生保證，任何問題都會耐心解答，最后我找到了學(xué)生家長，告訴他們孩子的優(yōu)秀之處和仍需改進(jìn)的問題，希望學(xué)生家長配合教師做好教學(xué)工作。如此，家長、任課教師對學(xué)生的心理有著一定的了解，并且對自身交流溝通的形式作出了優(yōu)化和改進(jìn)，學(xué)生們在這種情況下會更愿意主動配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有長足的動力改掉自身的缺點(diǎn)，從而保證了學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

2.結(jié)語

科任教師、學(xué)生、家長之間關(guān)系的協(xié)調(diào)是保證能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題對癥下藥的有效手段，也是學(xué)生快樂成長的必要措施，這也就更要求了小學(xué)班主任能夠在工作之中建立有效溝通的途徑。身位班主任，我們應(yīng)該全面建立科任教師、學(xué)生與家長交流溝通的紐帶，優(yōu)化科任教師和家長與學(xué)生交流溝通的形式，從而使學(xué)生、科任教師、家長之間的關(guān)系更加和諧，為學(xué)生提供一個良好而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績，全面推動素質(zhì)教育的發(fā)展歷程。

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