陳亞

摘要：本文就初中物理教學(xué)，結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行物理思維能力的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);培養(yǎng)思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0253-01

有意識地經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練，是提高學(xué)生智力水平、科學(xué)素質(zhì)、逐步建立科學(xué)世界觀的重要途徑。從物理學(xué)發(fā)展史來看，一些重要結(jié)論是科學(xué)家創(chuàng)造性思維的結(jié)果，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識爆炸的今天，我們更應(yīng)認(rèn)識到思維能力培養(yǎng)的重要性。

1.形象思維能力的培養(yǎng)

從初二起始階段，主要是對學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，通過具體的物理現(xiàn)象的敘述，感知物理現(xiàn)象的特征，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果來描述一些結(jié)論，把研究對象的本質(zhì)和規(guī)律的直觀感受或直接估斷，生動(dòng)地和能動(dòng)地給出直觀的結(jié)合與表述。

根據(jù)這種思維特點(diǎn)，教學(xué)中注重這種能力的培養(yǎng)，為更深層次的思維活動(dòng)打好基礎(chǔ)。如在光學(xué)中，通過手電筒發(fā)出的光柱使學(xué)生感知光在空氣中沿直線傳播，再演示光在水中、玻璃中沿直線傳播，通過這些具體現(xiàn)象由學(xué)生自行得出結(jié)論：光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的。對凸透鏡成像特點(diǎn)，先讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，從物距五種情況，觀察成像特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)的感知素材，提出幾個(gè)問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維：什么情況下成實(shí)像（分放大、縮小、等大）？什么情況下成虛像？在成實(shí)像中，物距增大時(shí)像距如何變化？像的大小如何變？分析放電影時(shí)使銀幕上的像變大，放映機(jī)怎樣移動(dòng)？照相時(shí)使像變大，相機(jī)怎樣移動(dòng)？

由凸透鏡成像情況的直接感知，提出以上問題，發(fā)揮學(xué)生思維主動(dòng)性，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀印象到練習(xí)的思維過程，把知識掌握牢，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)上升到理論知識，促使思維水平的提高，使形象思維有所發(fā)展。

2.抽象思維能力的培養(yǎng)

隨著學(xué)生對物理知識掌握逐漸增多，培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析、概括出有關(guān)規(guī)律，向抽象思維過程發(fā)展。教師在傳授知識、學(xué)生理解概念都是運(yùn)用抽象思維，教學(xué)中滲透比較、分類、推理、概括等抽象思維方法的調(diào)練。

磁場這個(gè)內(nèi)容是很抽象的，因?yàn)樗强床灰娒恢?，不能直接感知它的存在，必須通過間接感知。通過演示磁場間相互作用，觀察兩磁極在沒有接觸時(shí)，就有力的作用，它們的相互作用是間接的，間接作用是通過磁場進(jìn)行的，采用鐵屑在磁場周圍以磁感應(yīng)線形式分布情況，從而認(rèn)識磁場的存在，通過抽象思維得出磁場是一種特殊物質(zhì)。

研究直線運(yùn)動(dòng)采用分類的方法，學(xué)生閱讀文本，由他們歸納兩種比較運(yùn)動(dòng)快慢的定義方法，加深對速度的認(rèn)識。密度概念在初中相當(dāng)抽象，課堂上采用分析、比較得出兩條結(jié)論：同種物質(zhì)所組成的物體的質(zhì)量與體積的比值是相同的;不同物質(zhì)所組成的物體的質(zhì)量與體積比值是不同的。為了概括這兩點(diǎn)引入密度概念，使學(xué)生由其體到抽象。

抽象思維能力不斷增強(qiáng)，要進(jìn)行理論分析或推導(dǎo)的引導(dǎo)，理論推導(dǎo)應(yīng)以實(shí)例支撐。如“浮力產(chǎn)生的原理和阿基米德原理”這個(gè)內(nèi)容，給出了從理論上推導(dǎo)出炯基米德原理與實(shí)驗(yàn)得出原理一致。講述實(shí)例后，在物體沉浮條件內(nèi)容中，可訓(xùn)練學(xué)生推導(dǎo)一例：實(shí)心鐵塊放人水里為什么下沉？

推導(dǎo)：當(dāng)鐵塊浸沒水里受到浮力

即F

3.逆向思維能力的培養(yǎng)

道向思維問題是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，有些人在茫茫題海中找各種類型題，然后尋求解決方法。造成學(xué)生機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿，思維固定在教師的框框之內(nèi)。在心理學(xué)上叫思維定式。要克服思維定式的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)經(jīng)常注意培養(yǎng)逆向思維，養(yǎng)成從不同角度去認(rèn)識、分析、理解知識的習(xí)慣，提高實(shí)際解決問題的能力。

逆向思維給初中生啟迪是法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在這之前奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。既然電流能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電流呢？法拉第經(jīng)過十年的探索，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，使人類社會進(jìn)入電氣時(shí)代。

在講解例題時(shí)，充分利用素材進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。如：一只打足氣的輪胎的體積0.1m，重約30N，若將一重1600N的物體放在輪胎上面，再放人水中，物體是浮在水面還是沉入水底？

多數(shù)學(xué)生按正向思維計(jì)算：（g=10N/Kg）

G=G+G=30+1600=1630N

G>F浮物體沉入水底

錯(cuò)誤的原因是形成單向片面的認(rèn)識，只注意由此及彼而忽視由彼及此，學(xué)生考慮排水量是0.1m，沒有把物體體積也包括在內(nèi)。糾正錯(cuò)誤必須通過逆向思維。

（1）物體與輪胎若是懸浮水中

（2）物體若浮在水面V>0.063m

（3）物體與輪胎若沉入水礦<0.063m

物體的浮沉要看其體積的大小，當(dāng)物體體積大于0.063.3時(shí)，浮在水面;等于0063m時(shí)，懸浮在水里;小于0.063m時(shí)沉入水底。

經(jīng)常進(jìn)行這樣訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生逆向思維習(xí)慣創(chuàng)造條件，克服正向思維慣性影響逆向思維的建立。

4.發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的廣闊性，并結(jié)合文本內(nèi)容靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，注意發(fā)展發(fā)散性思維。

例如：小燈泡L的規(guī)格為“6V 6W”，它與一電阻R并聯(lián)，當(dāng)電鍵S閉合后，電流表示數(shù)2A，這時(shí)小燈泡恰能正常發(fā)光，根據(jù)以上條件，一共可求出幾個(gè)物理量？請把它們的結(jié)果日算出來。

這不是一般的計(jì)算題，直接標(biāo)明求什么量，而這樣提出問題，能促使學(xué)生思維活躍。此題經(jīng)思索后一共能求出以下八個(gè)物理量：電源及電阻R兩端電壓、燈泡L的電阻、電阻R的阻值、電路的總電阻、通過燈泡L的電流、電路的總電流

、電阻R消耗的功率、電源消耗的總功率。

發(fā)散性思維的訓(xùn)練，能提高學(xué)生綜合分析問題的能力，習(xí)題選擇一是針對性地編選，二是利用課本習(xí)題改編。如：一金屬塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱時(shí)示數(shù)為27N;把它浸沒水中稱時(shí)示數(shù)為17N，它受到的浮力是_________N。這道填空題的答案是顯而易見的。若把后一句換成“根據(jù)條件，一共能求出幾個(gè)物理量？”經(jīng)過改編后，增大習(xí)題容量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

總之，在教學(xué)中，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，通過講解、提問、習(xí)題等形式進(jìn)行訓(xùn)練，提高思維的靈活性、多樣性，使學(xué)生應(yīng)變能力增強(qiáng)，從而達(dá)到深刻理解物理概念，正確應(yīng)用物理知識的目的。