荔曉航

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0257-01

數(shù)學是思維的“體操”，可以鍛煉學生的思維能力，使其不斷地發(fā)展。教師在教學實踐中從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內容有目的有計劃地培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學思維品質，是發(fā)展學生思維能力的重要手段。思維品質的培養(yǎng)可以從以下幾個方面做起：

1.溝通知識間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質。因此溝通知識間的內在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。例如：學生學過分式的約分、通分后，思維往往停留于“分式的約分、通分的基本法則”的淺層認識上，如果能適時揭示它們之間的本質聯(lián)系，讓學生悟出兩者都是分式基本性質的應用，只不過所取的角度不同，前者取“同時縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時擴大相同的倍數(shù)”，就能把學生的認識引向概括，引向深層。

2.開拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，學生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現(xiàn)。而思維的靈活關鍵在于興趣，而興趣的培養(yǎng)，能力的創(chuàng)新又來源于實際生活。那么，數(shù)學教學中，我們應該怎樣聯(lián)系生活實際呢？我認為就是要讓數(shù)學課堂生活化，讓生活走進課堂，讓課堂走進生活。只有讓豐富多彩的生活走進課堂，才能讓學生真正體會到學習的意義，知識的價值，提高學生學習的自的性，增強學習的動力。同時開闊學生的視野，使學生了解數(shù)學知識來源于生活，來源于身邊多姿多彩的世界。從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習潛能，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，學生也就會從不同角度多方面去分析思考問題，解題思路就會開闊而全面，解法簡潔而又巧妙，從而培養(yǎng)了學生思維的靈活性根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，教師要切實轉變觀念，解放思想，以新的觀念指導、改善教師的教學行為?！稊?shù)學課程標準》同時強調“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐.自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>

教師的工作是富于創(chuàng)造性的工作，每一堂課都不一樣，每一堂課都有創(chuàng)新因素在里面，又由于課堂教學是一種生命的運動過程，是心靈之間的融洽與碰撞，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。如果沒有互動，教學活動就不能產(chǎn)生，所以，我們應變傳統(tǒng)的單一的傳授和接受式的教學和學習方式，積極提倡從做中學數(shù)學，探索中學數(shù)學，合作交流中學數(shù)學的多樣化的教學方式和學習方式。在課堂教學中應注意以下三方面的問題：

第一、教學為學生創(chuàng)設了適當?shù)膶W習環(huán)境，讓學生在生動具體的情境中做數(shù)學、用數(shù)學，這也是《新課程標準》中提出的。

數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，要求創(chuàng)設生活情境，使生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，以產(chǎn)生學生對數(shù)學的親切感，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這就需要教師選取密切聯(lián)系學生生活，生動有趣的素材，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。那么，在數(shù)學教學中，教師要注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。通過聯(lián)想訓練，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。概念初步形成后，在運用概念時要靈活，如果一味地讓學生模仿性地運用，會使思維產(chǎn)生懶惰。教師要設計新穎靈活的題目，以便學生從不同角度去分析解決。

第二、教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的可引發(fā)思維的問題，促進學生數(shù)理邏輯思維的不斷發(fā)展。教師可以設問，這道題與前面學習的內容有何聯(lián)系？這樣能夠促進學生去思考、去聯(lián)想，也就是用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效地生成。這就需要教師在備課前，充分挖掘教材知識的發(fā)生發(fā)展過程，知識在生產(chǎn)生活中的實際應用，學生在學習中容易產(chǎn)生的疑問和學生感興趣的話題，緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓生活走進課堂，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學信息，因為只有發(fā)現(xiàn)問題，才能有創(chuàng)新。

第三、讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發(fā)展。

《數(shù)學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發(fā)展呢？從課堂聽課情況看：有些課表面上進行得很順利，有問有答，有說有笑，學生的積極性也很高，整節(jié)課也讓人找不到多少不足，但總讓人覺得缺乏交流，缺乏實質性的碰撞，沒有鮮活的生命感受。富有個性的過程是不斷生成新的問題。教師讓學生腦子里有問題，從而使學生積極地去思考問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。也就是說有些時候教師不應唱獨角戲，大量地占用學生自主探索、獨立思考及合作交流的時間和空間，日積月累，致使學生提不出問題，更不能產(chǎn)生思維的碰撞。

3.強化技能訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。

隨著學生運算技能以及思維能力的形成，計算過程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎上，要求學生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時間”的訓練方式，強化學生的基本技能，從而達到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。

4.提倡求異思維，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是智力活動的獨立創(chuàng)造水平。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生探究求新，激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調整、改組和充實”，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創(chuàng)性的形成。教師啟發(fā)學生從不同角度、不同思路進行思考，嘗試有無更簡捷的算法。在整式的四則運算教學中，提倡新穎的解題方法。除要求學生能掌握一般法則進行計算外，還可啟發(fā)學生合理想象，用新穎獨特的方法進行解題，使參加運算的數(shù)形變值不變，使運算簡便。這樣訓練進一步發(fā)揮了學生的創(chuàng)造才能，調動了他們學習的積極性和主動性，使所學知識理解得更深刻，獨創(chuàng)性思維品質也得以培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎課。作為一名數(shù)學教師應將培養(yǎng)學生的思維品質這一思想貫穿于數(shù)學課堂教學中的每一個教學環(huán)節(jié)中去。切實達到學生既輕輕松松地獲取了知識，又培養(yǎng)、發(fā)展了他們的思維品質。