蘇艷紅

摘 要：小學(xué)群文閱讀的教學(xué)模式注重從內(nèi)容到形式上的雙重改革，改革的目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，并且充分的樹(shù)立創(chuàng)新思維和探索精神，從而有效的增強(qiáng)教學(xué)當(dāng)中的參與和互動(dòng)性。在教學(xué)的模式上主張建立起以教材為基礎(chǔ)，并且通過(guò)興趣來(lái)引導(dǎo)的，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)作為抓手，同時(shí)專(zhuān)題也能夠成為創(chuàng)新性策略的實(shí)施策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新能夠讓學(xué)生在文章的組合和老師的引導(dǎo)中，更有效的去閱讀，本文通過(guò)對(duì)《景陽(yáng)岡》這篇文章的分析和舉例說(shuō)明，希望能夠幫助學(xué)生們更好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分的實(shí)現(xiàn)群文閱讀，并且在模仿拓展中達(dá)成的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?qū)σ院蟮墓ぷ鲙?lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;景陽(yáng)岡;群文閱讀

1 引言

相比較于單篇文章的閱讀教學(xué)，群文閱讀指的是在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，通過(guò)一組有機(jī)組合多篇文章作為一個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生圍繞議題開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，并且集體建立達(dá)成新型的教學(xué)模式共識(shí)，從而能夠有效的提升學(xué)生的課堂閱讀量，在讓學(xué)生能夠更好閱讀的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生具備舉一反三的能力，而不是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和灌輸，具備獨(dú)立思考判斷的能力。本文從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，并且討論了群文閱讀在教學(xué)方式上的體現(xiàn)，不管是在理論上，還是在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，都希望能夠通過(guò)本文的論述研究給未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)幫助。

2 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)推行的背景及價(jià)值

目前我國(guó)推行的小學(xué)語(yǔ)文課堂的群文閱讀教學(xué)模式主要是在閱讀量缺口巨大的背景下，需要充分的引入這一教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法上，只是老師一味的講解，學(xué)生沒(méi)有真的激發(fā)思維，動(dòng)腦能力明顯不足，并且在創(chuàng)新能力上也比較薄弱。另外，隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，需要學(xué)生具備信息篩選的能力和意識(shí)，在閱讀量和閱讀速度上都有明顯的提升。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中幫助其建立完善的思維方式和思考能力，對(duì)文章的價(jià)值分析更具有創(chuàng)新性，在目前的研究過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)為群文閱讀的出現(xiàn)和產(chǎn)生是為了幫助學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力，在閱讀的速度和閱讀的判斷上都有更高的提升，正是這樣才能幫助學(xué)生加速閱讀量，做好相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備[1]。

群文閱讀在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中除了以上的價(jià)值，還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：首先群文閱讀有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的豐富自身的文化內(nèi)涵，在小學(xué)生的閱讀階段，興趣和文化素養(yǎng)的塑造都十分的重要，群文閱讀能夠讓學(xué)會(huì)自主的表達(dá)出對(duì)不同角度和不同內(nèi)容文章的分析和理解，在大量的閱讀積累當(dāng)中塑造更好的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵。

其次群文閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，幫助其樹(shù)立探索和討論的精神，這能夠讓小學(xué)生充分的具備開(kāi)放性的思維方式，從事物的多角度上去進(jìn)行分析和整合，能夠分析出不同的觀(guān)點(diǎn)和想法，這種發(fā)散式的思維能夠讓那個(gè)學(xué)生的閱讀和思考都變得更加靈活。最后群文閱讀能夠有效的幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)的形式變得更加生動(dòng)有趣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)自身的發(fā)散性思維去思考和判斷，并真正的體會(huì)到作品所具有的美感，讓課堂成為智慧的激發(fā)地。

3 《景陽(yáng)岡》文章的群文閱讀教學(xué)應(yīng)用

《景陽(yáng)岡》一文是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文，很多文章都屬于同組的，比如《猴王出世》等都屬于我國(guó)的古代經(jīng)典作品，在寫(xiě)作的手法上都以描寫(xiě)為主，所以本文通過(guò)對(duì)《景陽(yáng)岡》這篇文章為核心的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)按照相類(lèi)似的方法，對(duì)其他文章進(jìn)行群文閱讀，這樣能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成模仿和拓展的能力，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的更深一步的認(rèn)知[2]。

3.1 景陽(yáng)岡的引導(dǎo)教學(xué)

3.1.1 背景介紹

在課文的閱讀過(guò)程當(dāng)中 ，老師需要將課文的背景知識(shí)進(jìn)行充分的介紹，來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，從而提升學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于課文的閱讀來(lái)說(shuō)，一直都被認(rèn)為是十分枯燥的工作，需要通過(guò)巧妙背景介紹來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)《景陽(yáng)岡》這篇文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)“武松打虎”的圖片來(lái)講述故事，讓學(xué)生對(duì)這一文章產(chǎn)生興趣，同時(shí)介紹武松是如何打虎的。之后需要對(duì)《水滸傳》的背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，施耐庵是這部書(shū)的作者，其出現(xiàn)在山東農(nóng)民起義的北宋時(shí)期，事件發(fā)生的地點(diǎn)是在山東省谷陽(yáng)縣城東17公里，傳說(shuō)這里是荒蕪的，并且經(jīng)常會(huì)有一些野獸出沒(méi)。

3.1.2 初讀課文

在學(xué)生初讀課文時(shí)，采用的是快速閱讀的方式，能夠?qū)⑦@篇文章的整體故事情節(jié)做出簡(jiǎn)要的掌握，第一需要設(shè)置相應(yīng)的線(xiàn)索問(wèn)題，將注意力集中在講述了什么故事，具體能夠分為幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行分析，人物的主要特征等。并且在初讀課文的過(guò)程當(dāng)中，主要是對(duì)整體文章的情況得到一個(gè)完善的理解，能夠清晰的知道文章的整體架構(gòu)如何，包括其是分為吃酒、上岡、打虎、下岡這四個(gè)主要的部分。

3.1.3 品讀文章，了解人物的描寫(xiě)手法

在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，本文的論述和分析需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)要求，對(duì)描寫(xiě)性的句子進(jìn)行更深層次的把握，可以直接劃出來(lái)，能夠通過(guò)閱讀來(lái)分析文章內(nèi)人物的性格和心理活動(dòng)等，包括武松的心理活動(dòng)、描寫(xiě)武松打虎時(shí)的動(dòng)作、描寫(xiě)老虎的動(dòng)作及其同店家對(duì)話(huà)當(dāng)中透露出的人物性格等多方面的因素[3]。

3.1.4 生字詞的學(xué)習(xí)

最后要進(jìn)行的就是對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的生字詞的學(xué)習(xí)，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生在整體閱讀上的能力，避免出現(xiàn)因?yàn)樯衷~的問(wèn)題讓學(xué)生的閱讀產(chǎn)生終斷，幫助其更好的理解文章的含義。

3.2 群文閱讀系列文章

在閱讀了《景陽(yáng)岡》這篇文章之后，需要做的就是群文閱讀相關(guān)的系列文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相類(lèi)似的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

3.2.1 自主閱讀中知識(shí)和方法的遷移

在學(xué)生的群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，同樣需要老師做好相應(yīng)的輔助工作，首先需要設(shè)置好線(xiàn)索問(wèn)題，文章中主要講述了什么樣的故事，可以分為幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行分析，包括整體文章對(duì)動(dòng)作心理上的描寫(xiě)語(yǔ)句，都需要在閱讀中關(guān)注，比如說(shuō)在《猴王出世》中就可以分為兩個(gè)大的部分出世和成王。另外需要充分概括人物的中心思想和性格特征，用自己的話(huà)去概括文章中任務(wù)具有的特征等，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.2 分組與討論發(fā)言

在實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方法當(dāng)中，需要老師將整個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分組，通過(guò)以組為單位分析各自的章節(jié)，然后在課堂上通過(guò)代表發(fā)言的形式去進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的討論和分析，讓學(xué)習(xí)效果更佳明顯。

3.3 模仿與拓展

在最后的模仿與拓展階段，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)得到一個(gè)吸收利用的升華，對(duì)文章中人物的心理活動(dòng)等開(kāi)展課外故事大會(huì)等形式去有效的提升學(xué)生的口述和總結(jié)能力，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，圍繞特定的主體，針對(duì)性的參加一些作文比賽，通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)，這樣有針對(duì)性的作文訓(xùn)練為開(kāi)展優(yōu)秀作文評(píng)選活動(dòng)帶來(lái)了十分有益的作用，并且能夠充分的提升學(xué)生在實(shí)踐中的積極性，提升整體的一個(gè)參與感，產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展能夠達(dá)成一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)群文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，就是從根本上去改善目前的課堂教學(xué)閱讀量，同時(shí)更加有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀速度和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。群文閱讀在目前的教學(xué)工作開(kāi)展當(dāng)中，也已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的核心部分，通過(guò)專(zhuān)題的形式讓學(xué)生提升自身的閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)上閱讀，增強(qiáng)課堂的參與感和互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅明嬌.關(guān)注選材：“1+X”群文閱讀教學(xué)“無(wú)米之炊”的解決之道[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（06）：171-172+174.

[2] 王美芳.語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].江西教育，2018（12）：43.

[3] 袁麗佳.群文閱讀從課堂開(kāi)始——以人教版四年級(jí)教材為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（01）：158.