林桑平

摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)開啟，“核心素養(yǎng)”是這次改革中關(guān)注度很高的熱詞，同時提倡教學評價的多元化。教育理念更新的背后是“教書”到“育人”的本質(zhì)飛躍，在國家高度，也把“地理學科核心素養(yǎng)”寫進課程標準，對應(yīng)的在教學建議部分中凸顯“重視問題式教學”。就是通過老師的引導，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中落實地理學科核心素養(yǎng)，主要指在人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力等方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題式教學;地理學科核心素養(yǎng)

當前，世界各國的課程改革都聚焦在熱點名詞“素養(yǎng)”上，力求培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所需的人才，關(guān)注“全人”的培養(yǎng)。中國緊追慢趕，當前正在進行基于核心素養(yǎng)的課程改革，明確提出“立德樹人”的教育目標。國家層面把“落實學科核心素養(yǎng)”寫進課程標準，新一輪的課程改革比起以往的七次課程改革顯現(xiàn)出更為攻堅的時代意義。

一、問題式教學提出的背景

課堂教學作為課程改革的核心環(huán)節(jié)，同樣需要不斷深化改革。從某種意義上來說，這一輪基礎(chǔ)教育改革的著力點就是課堂教學改革。反思傳統(tǒng)課堂教學中的最大弊端，就是不了解人的可塑性和發(fā)展的潛能，以人類社會既定的知識結(jié)構(gòu)塑造“模型人才”，扼殺個體創(chuàng)新的能力?；诮?gòu)主義理論的問題式教學，正是在這種背景下被提出，得到了極其廣泛的接納和實踐。問題式教學以全新的理念去審視和組織課堂教學，其貫穿的主要精髓是：以問題鏈條的預設(shè)為主線，教師為主導，學生為主體。其展示的主要特征是學生在建構(gòu)知識體系的同時，通過問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，學科的思維方法和品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

二、問題式教學的源頭在課程標準

評價地理課堂教學是否落實學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從“教書”到“育人”的華麗轉(zhuǎn)身，就是看學生能不能用課堂學到的知識儲備和思想方法，去適應(yīng)當前和未來發(fā)展需要，具備“地理眼看世界”的素養(yǎng)。這個“素養(yǎng)”還應(yīng)該解除學科壁壘，從終身發(fā)展的角度，讓生命個體實現(xiàn)自己的創(chuàng)新價值。問題式教學過程也是思維進階的過程有效落實學科核心素養(yǎng)。

不同的時代，課程標準有不一樣的烙印，我們要用發(fā)展的觀點去解讀其內(nèi)容。宏觀角度，從原來強調(diào)“雙基”的學習到21世紀初“三維”目標學習的提出，就是長足的進步;新一輪基礎(chǔ)教育改革明確“素養(yǎng)”人才的培育目標，更加需要廣大教育教學工作者對課程標準的精準解讀。課程標準內(nèi)容解讀要注重角度和深度，從內(nèi)容到內(nèi)涵的解讀提升，才能擔負起課堂教學的尺度和強度，做到“形散而神不散”。這就要求問題預設(shè)的角度和層次緊緊圍繞課程標準內(nèi)容和能力的要求。通俗的理解是“用教材教”達到“育人的目的”。以“地形”地理要素作為案例，我們來看看有關(guān)問題創(chuàng)設(shè)的主線。

中華人民共和國教育部制定的2011版的初中地理課程標準和2017版的高中地理課程標準，涉及“地形”要素的內(nèi)容大約有的10條的呈現(xiàn)。仔細推敲，可以找到“地形問題”創(chuàng)設(shè)的主線。有以下五點：

第一：圖文資料是呈現(xiàn)“地形”要素的信息載體

第二：運用圖文資料分析不同尺度區(qū)域的地形特點，掌握分析區(qū)域地形特點的一般方法

第三：運用綜合分析的方法，分析地形要素在地理環(huán)境中形成和發(fā)展中的作用，以及和其他要素之間的聯(lián)系

第四：地形要素參與的地里環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活的影響，提出因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀

第五：地理研學就是從問題出發(fā)，帶著可以“研究”價值的問題開始“游學”。

以上就是地形所有預設(shè)問題的主線，可以看出，橫向的區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實踐力等的覆蓋，比如七年級上的地形圖的學習，關(guān)注等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖的學習，切口是圖表能力的培養(yǎng)，落實的好不好還是到區(qū)域圖中來檢測反饋。到了七年級下，在歸納亞洲的地形特點基礎(chǔ)上，要分析地形、氣候、河流之間的相互關(guān)系，層次加大;到了八年級上，學習中國地理的地形地勢，要初步說明地形要素在我國自然環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響。深度有遞進，角度有覆蓋。主線的尋找和界定也能解答一線教師在教學中的一大困惑：教學層次的標準在哪里。

問題式教學，找到問題主線并進行相應(yīng)的問題預設(shè)僅僅是開始，在實施課堂教學的實踐中，不是簡單的套用。在教師主導作用發(fā)揮的同時，要關(guān)注傳遞環(huán)節(jié)的設(shè)置，什么時機用什么問題，這是需要較高的教學實踐水平。無論啟用什么方式，前提必須是確保學生的主體能動性發(fā)揮。也就是說，如何將問題的預設(shè)和生成有機結(jié)合起來，重點關(guān)注學生的參與度。而學生“腦力風暴”的張力，都是源于具體的問題。有了有效問題的發(fā)現(xiàn)和解決，可以保持相對飽滿的學習熱情。學生的問題意識是思維進階的載體，教學過程中要關(guān)注問題意識迸發(fā)的思維火花，即問題本身以外的價值，避免師生之間停留在“為了回答問題而回答”機械性互動。以“表現(xiàn)型評價”為代表的新型評價模式，就是基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的對應(yīng)評價模式，“問題師生”的互動，可以讓評價環(huán)節(jié)開始關(guān)注學生的批判性思維、溝通能力、協(xié)同合作和學科理解等等。

最后，研學旅行隨著基礎(chǔ)教育深化改革已經(jīng)納入教育教學計劃，地理學科的研學任務(wù)可以是自然地理，也可以是人文地理，是研學旅行中的一面旗幟。通過研學旅行中的實踐活動，在真實的情境中去感知地理學科的社會價值，這本身就是地理實踐力的培養(yǎng)和落實。所以，研學旅行不同旅游，是從問題意識開始。

總之，落實培養(yǎng)“具備一定素養(yǎng)的人才”是教育教學的改革發(fā)展的趨勢，遵從教育教學發(fā)展的規(guī)律，基于地理學科核心素養(yǎng)的問題意識是 “教書育人”的杠桿支點，撬動新一輪課程改革的深化，老師的主導作用和學生的主體學習有效融合在問題式教學中。教師對照國家修訂的課程標準，從宏觀上把握問題主線，微觀上精心引導，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能動參與問題的解決，落實“立德樹人”的教育目標。

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（作者單位：福建省閩侯縣教師進修學校）