[摘 要]在書法教學(xué)中融入情感教育是對學(xué)生更好感受書法藝術(shù)、學(xué)習(xí)書法技能、創(chuàng)作書法作品的有力促進(jìn)，情感教育應(yīng)當(dāng)成為書法教學(xué)中的重要組成部分。教師只有認(rèn)識到情感教育與書法教學(xué)的相輔相成，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生通過共情、移情、通情等方式來深化情感教育，才能幫助學(xué)生更好地欣賞書法的形式美，創(chuàng)作書法的藝術(shù)美。

[關(guān)鍵詞]書法教學(xué);情感教育;審美情趣;方式策略

[中圖分類號]G42

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1005-6009（2019） 37-0007-03

[作者簡介]馮凌燕，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師，蘇州市中小學(xué)德育名師工作室主持人，蘇州市德育學(xué)科帶頭人。

作為中國人特有的一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，書法歷經(jīng)千年而長盛不衰，已然成為中國人精神表達(dá)的重要載體。當(dāng)下書法教學(xué)的復(fù)興正是對這種古老藝術(shù)形式的美好體認(rèn)與繼承。書法藝術(shù)白誕生之初便與創(chuàng)作者的內(nèi)在情感相融相生，書法教學(xué)中白然不能忽視寓情感于技法教學(xué)之中。

一、情感表達(dá)與書法表現(xiàn)的相輔相成

1.情于內(nèi)而書于外。書法藝術(shù)之美不僅在于其動(dòng)感的線條，遒勁的筆力，精巧的布局，更在于其內(nèi)在流動(dòng)的情感起伏，任何一件書法作品都是由內(nèi)在情感和外在線條構(gòu)成的動(dòng)靜結(jié)合的完整形式。缺失了情感的書法作品往往變得千篇一律，很難激發(fā)起觀者的體驗(yàn)與共鳴。如飽受非議的館閣體，這種過于講究筆畫的工整而個(gè)性情感表達(dá)缺失的書法形式，其廣受詬病的原因大概正是失去了書法情感與技法一體兩面的表現(xiàn)形式，成了一種模式化的缺少“人情味”的書寫樣式。

2.發(fā)于情而止于書。我們在觀賞一幅書法作品時(shí)，往往能夠直接通過書寫者的筆畫線條透視出其內(nèi)心的波瀾起伏，感受到其書法作品帶來的巨大視覺和精神沖擊力，這便是書法家真正的功力所在。古往今來，任何一件被大家傳頌的書法佳作都具有這種獨(dú)一無二的氣質(zhì)與神韻。如被譽(yù)為天下三大行書的《蘭亭集序》《祭侄文稿》《寒食帖》，無一例外都是作者內(nèi)心情感奔涌而一氣呵成的神來之作。越是以我手寫我心，就越能夠打動(dòng)人心，無論是情感的樂悅酣暢還是悲天憫人，都傾注在書法家手中的筆端，自然流瀉出曠世杰作。這種情動(dòng)于中而發(fā)于毫端的水到渠成的書法表達(dá)方式不正是最自然的藝術(shù)形式嗎？

3.觀于書而見于情。書法是一種線條的藝術(shù)，更是一種用情感駕馭線條的高超藝術(shù)。欣賞一幅書法作品不僅僅是觀看線條帶來的幾何之美，更重要的是欣賞線條背后蘊(yùn)藏的書法創(chuàng)作者的情感姿態(tài)之美，感受書法家情與技的融合之美。學(xué)習(xí)書法，忽視技法或忽略情感都是不正確的，只有將情感與技法合二為一，感受相互交融，互相表現(xiàn)的審美體驗(yàn)，才能夠真正領(lǐng)略中華書法藝術(shù)的偉大魅力。這應(yīng)當(dāng)成為書法學(xué)習(xí)者的必經(jīng)路徑。

二、情感體驗(yàn)與書法教學(xué)的和諧共生

書法教學(xué)中注重技法的指導(dǎo)無可厚非，但是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)理應(yīng)不能忽視對情感體驗(yàn)的教育指導(dǎo)。只有如此才能讓學(xué)生從書法藝術(shù)中感受到勃發(fā)的生命力，而不只是停留在技法的反復(fù)練磨之中，從而對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無味的印象。

1.共情——指導(dǎo)學(xué)生融入情感欣賞。欣賞是書法教學(xué)中重要的組成部分，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一幅書法作品既是對學(xué)生審美能力的一種培養(yǎng)，更是對學(xué)生學(xué)好書法的一種情感遷移與熏陶。在書法課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對一幅書法作品時(shí)，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察作品的大致內(nèi)容，了解書寫者創(chuàng)作時(shí)的意圖和狀態(tài)，從而嘗試與書寫者保持一份情感的契合;其次，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書法表現(xiàn)形式中的情感流露，不同的書體往往能夠展示出創(chuàng)作者不同的內(nèi)心獨(dú)白，如楷書莊嚴(yán)肅穆，常常是與官宣文字、抄經(jīng)立碑有關(guān)聯(lián)，此時(shí)的創(chuàng)作者大多是一種嚴(yán)謹(jǐn)、莊重的心境，而行、草書飄逸流動(dòng)，常常是書寫個(gè)性文章，直抒胸臆，表達(dá)心境遭遇、喜怒哀樂。我們欣賞這樣的書法就需要與創(chuàng)作者進(jìn)行內(nèi)心對話。當(dāng)學(xué)生能夠從線條、筆意、布局等幾個(gè)方面感受創(chuàng)作者內(nèi)心的情感表達(dá)，他們的欣賞、審美能力都會(huì)有很大提升，同時(shí)對他們理解書法、創(chuàng)作書法都將大有裨益。

2.移情——引導(dǎo)學(xué)生匯入情感摹寫。欣賞是對書法藝術(shù)形式的表象感知，而摹寫則是直接進(jìn)行書法學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是對古人書法創(chuàng)作的心境和技法的手摹心追。在書法教學(xué)中，臨摹名家碑帖是最為重要的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生長期要堅(jiān)持練習(xí)的項(xiàng)目。在摹寫中，教師要引導(dǎo)學(xué)生匯人情感，這樣可以幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的練習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)行楷書筆畫和結(jié)構(gòu)摹寫時(shí)，教師可以通過書法家的小故事來引導(dǎo)學(xué)生了解古人書法學(xué)習(xí)的刻苦與勤奮，感受古人心無旁騖的書寫狀態(tài)，通過對單個(gè)字的筆畫和結(jié)構(gòu)之美的賞析來激發(fā)學(xué)生對美的向往和追求，從而在筆畫和結(jié)構(gòu)練習(xí)中做到精益求精。

3.通情——教導(dǎo)學(xué)生植入情感創(chuàng)作。書法學(xué)習(xí)以臨摹為主，但最終還是要能夠形成學(xué)生白己的書寫能力，完成自我的書法創(chuàng)作。在進(jìn)行書法創(chuàng)作時(shí)，個(gè)人情感自然流暢地表達(dá)是創(chuàng)作成功的重要保障。在書法教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)與書法創(chuàng)作的關(guān)系。依葫蘆畫瓢式的書寫不是真正的創(chuàng)作，也不能夠真正激發(fā)學(xué)生對書法的真誠熱愛，只有讓學(xué)生在書法創(chuàng)作中感受到內(nèi)心的喜悅，體驗(yàn)到不寫不快的樂趣，書法才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生的一份精神執(zhí)守。在教學(xué)書法創(chuàng)作時(shí)，我們可以從書寫內(nèi)容和書寫字體兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感生發(fā)，如學(xué)生創(chuàng)作春聯(lián)時(shí)，首先引導(dǎo)他們感受春節(jié)的喜慶與熱鬧，在心中體會(huì)到喜悅，接著用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行楷體書寫，借助手中的毛筆來表達(dá)自己對新的一年的美好祝愿。

三、書法教學(xué)中情感教育的邊界

1.適度而行。書法教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育應(yīng)體現(xiàn)輔助書法學(xué)習(xí)的宗旨。這里的情感教育是學(xué)生對書法作品內(nèi)在情感的體驗(yàn)與感知，是自我欣賞書法作品的情感流露，是自我創(chuàng)作書法的情感鋪墊與表達(dá)。情感是創(chuàng)作的動(dòng)力與源泉，因此書法教學(xué)中的情感教育應(yīng)是一份情融于書的適度渲染，切勿將書法教學(xué)中的情感教育變成單一的愛國教育、理想教育、心理健康教育，切不可將書法課上成品德課、心理課，否則便失去了書法教學(xué)獨(dú)有的藝術(shù)魅力和審美啟迪了。

2.適可而止。書法教學(xué)中進(jìn)行情感教育既有引導(dǎo)學(xué)生對書法創(chuàng)作者產(chǎn)生情感認(rèn)同，也有幫助學(xué)生產(chǎn)生欣賞和學(xué)習(xí)書法的情感體驗(yàn)和抒發(fā)。這份情感是學(xué)生圍繞書法開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保障元素。這份情感的表達(dá)方式最終是需要通過書法來展現(xiàn)的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生情感教育就需要注意圍繞書法學(xué)習(xí)來開展，并通過欣賞、臨摹或創(chuàng)作書法作品來體現(xiàn)，不能空泛地談情感教育。如指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)書法名家的作品時(shí)，教師需要對書法家的人生境遇和情感態(tài)度進(jìn)行一定的介紹，但是這份情感的體驗(yàn)應(yīng)該始終圍繞作品本身展開，如果只是一味延展，過分介紹了書法家的身世遭遇和情感經(jīng)歷，脫離書法本身，這樣的情感體驗(yàn)也并不能對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

3.量生而為。書法教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生掌握傳統(tǒng)書法技能，提升審美情趣的重要學(xué)科，在教學(xué)中，不同的學(xué)生因?yàn)槟挲g特征、生活環(huán)境、心理機(jī)能等諸多因素的影響，往往會(huì)表現(xiàn)出發(fā)展不均衡的特征。面對不同的學(xué)生，我們在書法教學(xué)中進(jìn)行情感教育也要注意客觀的差異性，要能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征進(jìn)行情感體驗(yàn)和表達(dá)，讓不同的學(xué)生都能獲得適宜的體驗(yàn)發(fā)展，能夠從不同程度上激發(fā)他們對書法的興趣和熱愛，為傳承和發(fā)揚(yáng)書法藝術(shù)做好情感和文化認(rèn)同的鋪墊。

情感是書法的生命，書法因情感的展現(xiàn)而更具獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在書法教學(xué)中結(jié)合學(xué)生年段特征和學(xué)習(xí)需求融人適宜的情感教育，在欣賞與品讀中將情感與作品溝通，借助共情、移情、通情等方式引導(dǎo)學(xué)生在情感的體驗(yàn)與表達(dá)中摹寫、創(chuàng)作，以情人書，借書達(dá)情，促成情感與技法的有效融合，這需要我們每一位書法教育工作者在教學(xué)中進(jìn)行思考與實(shí)踐。畫

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