吳曉燕

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文最重要的組成部分之一，閱讀部分需要教師結(jié)合具體實(shí)踐情況，充分利用文本細(xì)讀的方式，提高學(xué)生閱讀能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效率。本文主要分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀部分當(dāng)中存在的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的解決措施，希望為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略;

引言

文本細(xì)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分之一，為提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)閱讀課堂順利開(kāi)展作出卓越貢獻(xiàn)，本文主要分析了文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的作用。

1.文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 有利于把握文章的中心思想

掌握文章的中心思想是提高小學(xué)生閱讀能力最重要的方式，小學(xué)生掌握文章中心內(nèi)容，才可以從其中體會(huì)作者所思所想，從而以己度人，提高自己的閱讀能力和理解能力。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生普遍缺乏文章理解能力，因此在對(duì)文章進(jìn)行粗略賞析后，很難讀懂文章的中心思想，對(duì)文章的理解比較片面。因此教師必須結(jié)合小學(xué)生生理心理發(fā)展具體情況，以及自己所在班級(jí)的教學(xué)情況，改善教學(xué)方法，提高小學(xué)生閱讀文章的效率。教師可以將文章細(xì)讀加入小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)文章篇幅較短，因此學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀可以深入分析文章內(nèi)涵。在開(kāi)展文章細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生賞析一篇文章，對(duì)字詞句的內(nèi)容充分進(jìn)行分析，把握文章中心內(nèi)容。在開(kāi)展文章細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一篇文章，逐字逐句把握中心內(nèi)涵，體味作者的寫(xiě)文思路，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

1.2 有利于學(xué)生文學(xué)常識(shí)的積累

閱讀教學(xué)既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，因此教師在幫助學(xué)生掌握文章中心內(nèi)涵后還可以讓學(xué)生自主賞析一些優(yōu)美的詞句，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)文章中一些內(nèi)涵深刻的詞句，可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，運(yùn)用于平時(shí)日常寫(xiě)作過(guò)程中。隨著我國(guó)小學(xué)教學(xué)課堂教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前有部分文言文出現(xiàn)在小學(xué)課本之上，文言文閱讀難度較大，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文言文字詞的積累，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文賞析，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

2 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀現(xiàn)狀的研究

2.1 學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確

當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)生將閱讀作為打發(fā)時(shí)間的一種方式，并未真正發(fā)揮文章對(duì)人品格的提升作用，因此要提高學(xué)生閱讀積極性，教師就必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改革教學(xué)方法，在課堂教學(xué)當(dāng)中添加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。

2.2 教師過(guò)于全面解讀

文章細(xì)讀并非讓學(xué)生完全按照課本閱讀，而是讓其在進(jìn)行閱讀之前，首先對(duì)文章有一個(gè)簡(jiǎn)單把握，并對(duì)文章中的詞匯應(yīng)用有清晰認(rèn)識(shí)，這樣才可以在后續(xù)文章閱讀過(guò)程中，提高閱讀效率，當(dāng)前限制小學(xué)生閱讀能力提高的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）小學(xué)生智力發(fā)展不完全，因此很難理解教師所教授的深?yuàn)W內(nèi)容;

（2）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂缺乏趣味性，很難吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以深入理解專業(yè)的閱讀知識(shí)。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀教學(xué)策略

3.1激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)世界具有較大好奇心，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將社會(huì)情況引入文本知識(shí)當(dāng)中，提高教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力。例如：在進(jìn)行課文北大荒的秋天講授時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生，有人知道北大荒是哪兒?jiǎn)?？這個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的一些問(wèn)題，就是應(yīng)該給予適當(dāng)反應(yīng)，接著引導(dǎo)學(xué)生思考北大荒的秋天具有何種的特點(diǎn)，在此之后將課文內(nèi)容引入課堂教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。

3.2正確引導(dǎo)學(xué)生思考方向

學(xué)生是小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)教師僅起主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)該在課堂上改變教學(xué)方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行文章理解，教師僅在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予一定解答，讓其主動(dòng)進(jìn)行探索。

3.3把握文本細(xì)讀的重點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，要依據(jù)全文的內(nèi)容進(jìn)行思考，提取文章中心內(nèi)涵，不可依據(jù)片面段落曲解文章含義，在文章閱讀過(guò)程中要充分把握作者寫(xiě)文思路，體會(huì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。細(xì)節(jié)是文章整體質(zhì)量的體現(xiàn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)文章優(yōu)美之處，在進(jìn)行課文春雨教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推敲隨風(fēng)潛入夜的潛字，讓學(xué)生思考為何作者要選取該字，這個(gè)字的妙處在哪兒等。教師在日常授課過(guò)程中，還應(yīng)該重視文章藝術(shù)特色的挖掘，藝術(shù)特色是讀者記住文章的重點(diǎn)，就是可以從修辭手法等方面對(duì)其進(jìn)行分析，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的整體能力。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分之一，要提高小學(xué)語(yǔ)文授課的整體水平，教師就必須加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并采取適合的方法進(jìn)行解決，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)麥蓋提縣第二小學(xué)）