薛潤(rùn)斌

摘要：在現(xiàn)階段，我國(guó)新課程改革不斷地推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師要致力于學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在課堂上就要進(jìn)行有效提問，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力以及理論知識(shí)素養(yǎng)。本文將對(duì)有效提問在高中數(shù)學(xué)課堂的必要性進(jìn)行分析，淺談如何實(shí)現(xiàn)有效提問，讓高中教師可以參考并且運(yùn)用到自己的教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：有效提問;高中數(shù)學(xué);探究

有效提問是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，其主要是把問題作為學(xué)習(xí)的主要思考方向，教師與學(xué)生一起合作去解決問題，把學(xué)習(xí)教材內(nèi)容與解決問題過程相融合，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去對(duì)問題做出思考、探究和解答，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著極大的幫助，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓有效提問可以對(duì)課堂效果有一定的促進(jìn)作用。

1 為什么需要提問

經(jīng)過長(zhǎng)期的研究實(shí)驗(yàn)，有效提問可以極大的提高教學(xué)效果，學(xué)生處在這樣的課堂之中，可以很好地與教師溝通，讓自己思考問題、分析問題、解決問題的能力逐步提高，讓自己的邏輯更加清晰，有利于未來對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有思考性、趣味性，與教材緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中就可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，還可以有利于學(xué)生多方面思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高邏輯性，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 什么是有效提問

有效提問對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是有一定要求的，教師一定要合理地設(shè)計(jì)問題，不能過于簡(jiǎn)單讓學(xué)生喪失思考的主動(dòng)性，降低對(duì)知識(shí)的了解興趣，主觀的認(rèn)為自己不用學(xué)習(xí)也可以掌握;也不能過于困難讓學(xué)生不知道該從何下手，不知道該如何解決問題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效地提升自己的思考能力。因此，教師要學(xué)會(huì)真正的有效提問。

2.1 有課前預(yù)設(shè)的提問

教師在課前應(yīng)該先給學(xué)生提出一些有助于學(xué)生理解本堂課內(nèi)容的問題，讓學(xué)生可以事先了解，這樣課堂上教師教學(xué)就可以更加順利，并且教師也可以通過這個(gè)方式了解學(xué)生的疑問，然后在課堂上重點(diǎn)講解。

2.2 以人為本的提問

教師的工作是教書育人，在新型課堂里，就更應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維可以從應(yīng)試思維中跳出來，可以更加自由地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該注重有效提問中對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可，要以人為本，不能為了提問而提問。

2.3 有效提問需要有效反饋

提問的目的是為了達(dá)到一個(gè)良好的教育目的，教師也要注重學(xué)生對(duì)問題的反饋，可以通過學(xué)生的反饋知道自己設(shè)計(jì)的問題是不是一個(gè)有效提問，能不能幫助學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

3 如何做到有效提問

3.1 合理預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思維

教師一定要合理地設(shè)計(jì)問題，不能過于簡(jiǎn)單讓學(xué)生喪失思考的主動(dòng)性，降低對(duì)知識(shí)的了解興趣，主觀的認(rèn)為自己不用學(xué)習(xí)也可以掌握;也不能過于困難讓學(xué)生不知道該從何下手，不知道該如何解決問題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效地提升自己的思考能力。因此，為了合理地設(shè)計(jì)問題，教師要對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有著充分的了解，這樣才可以把課堂上有效提問的作用最大化，幫學(xué)生保持高度的思維活躍性。

例如，教師可以通過層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考如何做出y=cosx的圖像，學(xué)生通過對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的整合，可以知道作圖需要相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)，隨后進(jìn)行連接即可。教師為了對(duì)知識(shí)細(xì)化，就可以提出如下問題：我們?cè)撊绾萎嬕粋€(gè)y=cosx的函數(shù)圖像？描點(diǎn)法在這上面是否適用？這個(gè)三角函數(shù)有什么特殊點(diǎn)嗎？找到特殊點(diǎn)以后直接連線就可以了嗎？如何獲取更多的點(diǎn)？

這樣可以讓學(xué)生在教師的提問中不斷地深化對(duì)知識(shí)的理解，解決完一個(gè)問題后解決下一個(gè)問題，可以讓學(xué)生正確地理解知識(shí)，理解問題的產(chǎn)生，提高學(xué)生的求知欲，逐漸就攻克了重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來就相對(duì)比較輕松了。

3.2 問題融入數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

教師要深刻地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，不僅要為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，還可以對(duì)數(shù)學(xué)體系和數(shù)學(xué)本質(zhì)有一個(gè)具體的認(rèn)知，讓學(xué)生通過問題的不斷提出了解到知識(shí)是如何形成的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師也要設(shè)計(jì)不同類型的問題，設(shè)計(jì)的知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)也可以有所不同，這樣可以避免問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式逐漸走向單一的方向，要致力于開創(chuàng)出最適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生不僅在當(dāng)前學(xué)習(xí)受益，更可以在以后的學(xué)習(xí)工作生活中受益。

3.3 設(shè)計(jì)問題層層追問，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，可以讓問題的難度層層遞升，讓學(xué)生適應(yīng)思考強(qiáng)度，并且還可以對(duì)同一個(gè)問題提出多角度的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考方式，要把相關(guān)概念或者定義的思考過程呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要多提問，保持學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維的活躍性，并且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的反思，不能對(duì)問題持似是而非的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4 結(jié)束語

作為一名教師，就要把培養(yǎng)學(xué)生為己任，在課堂上有效地提問讓學(xué)生可以從提問中提高自己的思考分析能力，增強(qiáng)邏輯辨析能力，教師要合理地提問，讓學(xué)生可以真正的通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得到更多地成長(zhǎng)。

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（作者單位：陜西省榆林市吳堡縣吳堡中學(xué)）