夏金花

摘要：生活是科學(xué)的本源，又是科學(xué)的歸宿。小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)主要來源于對(duì)生活的探索，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活知識(shí)，更好地幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，采用生活化教學(xué)策略，不僅可以拉近自然科學(xué)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，還能利用生活化教學(xué)給學(xué)生親近感、熟悉感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)

以往的小學(xué)科學(xué)課堂都比較枯燥，教師只是一味地講解科學(xué)原理，讓學(xué)生感覺無聊、枯燥，無法提起學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生難以理解科學(xué)的真正原理。隨著新課程改革的推進(jìn)，生活化教學(xué)成為了教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合日常生活來進(jìn)行科學(xué)的探究，不僅可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加形象生動(dòng)地表現(xiàn)出了科學(xué)原理，讓學(xué)生更容易理解。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)十分必要。實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化課堂，主要可以通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

一、課堂導(dǎo)入生活化

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，雖然它占用的時(shí)間比較短，但是在整節(jié)課中起到的作用卻非常大，它的成功與否關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的生活化，可以在導(dǎo)入的過程中實(shí)施生活化策略，根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活化的導(dǎo)入。這個(gè)導(dǎo)入可以是舉例子說明生活中的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象，還可以是與科學(xué)相關(guān)的小故事，或者是多媒體課件等等，只要是以生活實(shí)際為背景，都可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)《電磁鐵的磁力一》一課的時(shí)候，我就選取了生活中常見的物品為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在上節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)接觸過磁鐵，所以對(duì)磁鐵有了一定的了解。在上課伊始，我?guī)е鴮W(xué)生回顧上節(jié)課玩過的電磁鐵游戲，并且讓學(xué)生用電磁鐵來吸引準(zhǔn)備好的大頭針。為了引發(fā)學(xué)生的思考，我將學(xué)生分成了六組，繼續(xù)玩游戲，要求每個(gè)小組記錄電磁鐵吸引大頭針的個(gè)數(shù)。當(dāng)然，每個(gè)小組的數(shù)字肯定不一樣，我趁機(jī)提出這樣一個(gè)問題：“為什么每個(gè)小組吸回的大頭針數(shù)量不一樣??？”“他們組的電磁鐵勁兒大”，我聽見有學(xué)生嘟囔著。我笑著說：“原來是這樣?。侩y道電磁鐵的磁力不一樣嗎？我們一起來研究一下吧。”就這樣，我用游戲、實(shí)驗(yàn)的方式引出了本課的主題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著思考開始新的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境生活化

小學(xué)生處在天真幼稚的年齡階段，知識(shí)面不比成年人，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些抽象的科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)比表現(xiàn)得很不耐煩，注意力非常分散，東張西望、交頭接耳的現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)課堂上屢見不鮮。年齡是造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)因素，除此之外還有教學(xué)方法的不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采取死記硬背的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和心理特征。教師應(yīng)該捕捉生活中的科學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握這些科學(xué)知識(shí)，我采取了創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，我先將學(xué)生分成八個(gè)小組，每組大約五個(gè)人，假設(shè)每個(gè)小組就是一個(gè)小家庭。然后我為每個(gè)家庭提供了相應(yīng)的物品，有電燈、木棍、電線、開關(guān)等等。接著我讓每個(gè)家庭模仿在生活中遭受電擊的情景，要求其他成員解決這個(gè)問題。到底怎樣救他？哪里漏電了？怎樣解決？學(xué)生開始小聲討論起來。而我只需要在旁邊進(jìn)行觀察，看看學(xué)生們能不能用所學(xué)知識(shí)正確的解決這一切。在這個(gè)生活化情境中，學(xué)生愉快地交流著知識(shí)，既感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又體驗(yàn)了成功的喜悅。

可見，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，一個(gè)良好的生活化情境，可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到生活就在身邊，科學(xué)知識(shí)就在生活中。課堂與生活聯(lián)系如此之近，學(xué)生可以在生活情境中無拘無束的交流思想，自由自在的表達(dá)感情，讓學(xué)習(xí)科學(xué)不再那么困難。

三、選擇材料生活化

“巧婦難為無米之炊”，實(shí)驗(yàn)材料是支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的必要條件。它可以是教科書、圖片、課外讀物、周圍的環(huán)境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等等。教學(xué)中，科學(xué)儀器的使用有時(shí)是必要的，但是一味地使用實(shí)驗(yàn)器材，也會(huì)制約學(xué)生課外的探究活動(dòng)。其實(shí)生活中一些隨手可見的、甚至是廢棄的物品，都可以作為學(xué)生探究活動(dòng)的材料。

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常教育學(xué)生做個(gè)有心人，收集生活中的一些物品，如氣球、塑料瓶、橡皮筋、報(bào)紙、鞋盒、吸管、小勺子、包裝箱、泡沫塑料、蠟燭、廢棄車子上拆下來的馬達(dá)等等。這些物品看似毫不起眼，但在科學(xué)課堂上將發(fā)揮大作用。

如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對(duì)這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。

四、探究活動(dòng)生活化

開展豐富多樣的生活化科學(xué)探究活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，也能夠讓學(xué)生在回顧以往生活經(jīng)驗(yàn)過程中，獲得探究科學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力。因此，科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)生積極主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的重要過程，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，讓其對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在教學(xué)《微小世界和我們》一課的時(shí)候，我就要求學(xué)生上課之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出預(yù)習(xí)，同時(shí)我還為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)小任務(wù)：小小的螞蟻是怎樣生活的？它們的家在哪里？小小的蟻洞里是不是也有一個(gè)小世界？如果真的有，我們用什么方法來觀察它們呢？怎樣使用顯微鏡？通過這幾個(gè)問題的提出，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來了，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，學(xué)生們或是單獨(dú)行動(dòng)，或是結(jié)成小組，在課前走出室外，積極地去搜集相關(guān)的知識(shí)與材料，用實(shí)際行動(dòng)去證明螞蟻洞里真的有一個(gè)微小的世界，我們也可以去觀察它們的生活，無形中點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

五、課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的有益延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是對(duì)課堂教學(xué)的深化過程。教師要善于布置課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外科學(xué)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課的時(shí)候，我通過課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猜想種子發(fā)育為植物的器官，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證種子萌發(fā)的條件與因素。學(xué)生很興奮，也很積極，在練習(xí)中，他們用不同的方法得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并且做了相應(yīng)的記錄：第一種方法，在沒有水的情況下讓種子暴露在空氣中;第二種方法，種子浸泡在水里面，但是與空氣隔絕;第三種方法，常溫，將種子放在濕潤(rùn)的環(huán)境中并接觸新鮮空氣;最后一種方法，寒冷溫度下，將種子放在濕潤(rùn)的環(huán)境中并接觸新鮮空氣。學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，相互比較，最終得出了種子萌發(fā)的基本條件——常溫、空氣和水，三者缺一不可。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生不僅僅是得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握了科學(xué)知識(shí)，還提高了自己的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題。

總之，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)生活化教學(xué)策略的探究與應(yīng)用，對(duì)提升課堂教學(xué)效果與效率，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心的重要性。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中積極引用實(shí)際生活現(xiàn)象與案例來設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，以及科學(xué)知識(shí)的魅力與樂趣，從整體上提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜偉杰.淺談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）：59-59.

[2] 吳文詩.探析小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（9）：94-95.

（作者單位：維西縣民族小學(xué)）