莊霞

摘? 要：在現(xiàn)代小學(xué)教育理念不斷得到滲透的背景下，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生形成文字綜合運(yùn)用和理解能力的主要渠道。翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，不僅突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，還使課堂教學(xué)時(shí)間得到了合理分配，使課前、課中以及課后形成了一個(gè)教學(xué)整體。將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有重要意義。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了一系列的淺論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)概念闡述

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由西方發(fā)達(dá)國(guó)家提出并加以應(yīng)用的，在我國(guó)的引進(jìn)和創(chuàng)新過程中，教育界和學(xué)術(shù)界并沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予明確的概念劃分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的本質(zhì)是以學(xué)生為教學(xué)主體，針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同選擇差異化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式，是要落實(shí)學(xué)生的主體地位，打造出良好且有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)真實(shí)的自己，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢(shì)就在于學(xué)生離不開教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位。反過來研究翻轉(zhuǎn)課堂模式，則是教師經(jīng)過精心備課，掌握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)，在課堂上開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，在閱讀中提升自己的知識(shí)深度。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，無法為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造條件

當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，還需要教師利用多媒體技術(shù)將多樣化的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，以進(jìn)一步豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)設(shè)施不完善等問題在很大程度上制約了現(xiàn)代化教學(xué)。很多學(xué)校多媒體設(shè)備數(shù)量不夠，且存在老化、損壞等情況，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）教師的綜合水平有待提升

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)于教師的綜合水平和教學(xué)能力也提出了更高的要求。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)隊(duì)伍，一方面，很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念并不完全了解，對(duì)于翻展課堂的核心思想以及應(yīng)用模式也都無法落實(shí)，這就降低了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用效果;另一方面，教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)等也都有待提升。在信息化多媒體教學(xué)過程中，教師不僅要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)還要掌握一定的現(xiàn)代化技術(shù)手段。只有這樣，才能借助媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，明確學(xué)生在小學(xué)語文閱讀過程中的自主地位，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，要讓教師全面了解翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育思想，切實(shí)創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇文章之后，教師可以布置課后作業(yè)的方式對(duì)文章進(jìn)行鞏固和提問：在學(xué)習(xí)了伯牙與鐘子期之間的友情之后，大家是怎樣看待友誼的呢？怎樣去珍惜身邊的朋友？可以讓學(xué)生展開討論，并把相關(guān)結(jié)果綜合起來形成報(bào)告，在交流內(nèi)容中加深對(duì)文章的理解，把學(xué)習(xí)真正帶入生活中去。

（二）完善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施

為了更好地落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校也要積極為教師的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造有利條件，進(jìn)一步完善自身的教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校要積極打造信息化教學(xué)平臺(tái)，提倡多媒體教學(xué)，為教師提供優(yōu)質(zhì)的視頻以及音頻等教學(xué)資源，以強(qiáng)化其信息化教學(xué)資源的開發(fā)能力。其次，學(xué)校要積極與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通、交流，明確家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)認(rèn)知，以及如何利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。只有這樣才能幫助學(xué)生利用課上、課下的時(shí)間更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀課程。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就可以通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生以觀看生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式，更好地體驗(yàn)閱讀帶給他們的樂趣。借此機(jī)會(huì)，教師還可以提出幾個(gè)問題：比如，沒有及時(shí)修補(bǔ)羊圈的話會(huì)發(fā)生什么樣的后果？從動(dòng)畫中能帶給你什么生活中的啟示？此外，教師還可以將之作為實(shí)例應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中去。比如，我們沒有保護(hù)好自己的眼睛，在以后補(bǔ)救的話還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不好好保護(hù)環(huán)境的話，未來再補(bǔ)救是否還來得及？通過對(duì)學(xué)生的一系列提問，讓他們體會(huì)到亡羊補(bǔ)牢的真正含義。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式易被學(xué)生所接受，通過理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。又如，在教學(xué)《想別人沒想到的》時(shí)，還可以組織學(xué)生扮演文章中的角色，把文章內(nèi)的情節(jié)帶到課堂當(dāng)中去，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)表演的方式牽引出教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)。利用這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅節(jié)省了學(xué)生反復(fù)閱讀的時(shí)間，還可以解決教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，提升教師的教學(xué)能力

在新形勢(shì)下的語文閱讀教學(xué)和改革過程中，教師也要充分發(fā)揮自身的作用，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)全新的信息化技術(shù)，學(xué)習(xí)視頻資料的剪輯與錄制，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供技術(shù)支持。除此之外，學(xué)校還要積極針對(duì)語文教師展開系統(tǒng)的理念和技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師汲取翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)思想，從而有目的、有計(jì)劃地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新課改背景下語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，其對(duì)于我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)水平的提升都具有重要意義。

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