伴隨課程改革的深入推進(jìn)，對課程創(chuàng)新與發(fā)展提出了更高要求。要求教育人審時度勢，結(jié)合本地課改實際，早謀劃、早思考、早準(zhǔn)備，加強課程建設(shè)、完善課程結(jié)構(gòu)、革新課程管理、實踐課程領(lǐng)導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化需求、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展、推動學(xué)校特色化發(fā)展，為此必須加強課程建設(shè)，積極對接國家新一輪普通高中課程改革。教師作為新課程改革的巨大資源，教育變革賦予了教師課程權(quán)利。在推進(jìn)課程改革進(jìn)程中，需要豐富教師個人專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升教師團隊課程素養(yǎng)，通過增強課程意識、提升課程力，加快選修課程和校本課程資源研發(fā)，制定可供學(xué)生選擇的課程設(shè)置方案，強化課程建設(shè)工作，促進(jìn)課程改革和教育質(zhì)量提升。

強化課程主體意識。課程改革的深化對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，發(fā)展課程力是促進(jìn)師生融合發(fā)展的核心。課程意識在教師的教學(xué)過程中具有重要價值，“教師的課程意識不是可有可無的。明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至在教育中的存在方式和生活方式。”強化教師的課程意識，關(guān)鍵要強化課程主體意識和課程生成意識，通過各種舉措激發(fā)教師在課程中的主觀能動性。能熟練掌握執(zhí)教學(xué)科的專業(yè)知識、課程知識和學(xué)科知識，對學(xué)科課程價值、課程思想、學(xué)生及其心理特征等有深刻了解和研究;能自覺對學(xué)校和自己的課程實施實踐及能力進(jìn)行反思，探索改進(jìn)途徑;能創(chuàng)造性地利用教材，并利用與開發(fā)各種課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展途徑和平臺。從“國家課程”“地方課程”到“校本課程”，教師的課程專業(yè)意識、課程批判意識和課程資源意識的提升過程，是動態(tài)轉(zhuǎn)化持續(xù)創(chuàng)生的過程，是教師課程力與教學(xué)創(chuàng)造力相伴而生共同生長的過程。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，開發(fā)并創(chuàng)造課程。教師只有教自己開發(fā)和創(chuàng)生的課程，其教學(xué)才可能富有創(chuàng)造性。

建構(gòu)自主課程場域。學(xué)校是課程活動重要場所，課程改革政策最終需要落實到學(xué)校中才能實現(xiàn)。學(xué)校是擁有共同信念、共同追求、共同主題的教師和學(xué)生的生存場域，作為場域存在的學(xué)校是課程規(guī)劃的主體，而不局限于機械地、簡單地執(zhí)行外來的、規(guī)定好的課程。這種課程規(guī)劃是進(jìn)行狀態(tài)的，具有人文性、過程性和情境性。只有作為場域存在，學(xué)校才能進(jìn)行自主的課程規(guī)劃，依據(jù)教育方針和政策，遵循一定的教育理念，從學(xué)校的課程現(xiàn)狀、可持續(xù)發(fā)展需要以及外部環(huán)境等因素出發(fā)，圍繞學(xué)校課程目標(biāo)，運行辦學(xué)自主權(quán)，對學(xué)校課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面做出設(shè)計和安排，最大限度地實現(xiàn)其教育價值，最終實現(xiàn)對國家課程規(guī)劃的增值。學(xué)校要以國家新課改為契機，進(jìn)一步完善國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級課程體系，開齊開足上好所有課程，根據(jù)學(xué)校特點和學(xué)生需要，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，形成獨具特色的學(xué)校課程體系。立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加快課程資源整合，推進(jìn)國家課程的校本化實施，加強校本課程開發(fā)，努力提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件。加強課程實施與教學(xué)活動載體建設(shè)，系統(tǒng)開發(fā)提供惠及全校教師和學(xué)生的課程共享資源。

提升課程實踐能力。無論是順應(yīng)課程理論的發(fā)展，還是關(guān)照課程改革的實踐，都要求教師提高課程實踐能力。理念上更新、技術(shù)上升級、行動上創(chuàng)新，為創(chuàng)新課程的實踐培植了優(yōu)良土壤。在落實學(xué)科核心素養(yǎng)要求的教學(xué)設(shè)計、倡導(dǎo)發(fā)展理念的綠色校本教材的編寫、服務(wù)新課程的特色化校本課程的開發(fā)等等這些具體課程實踐能力發(fā)揮的過程中更能彰顯教師內(nèi)在主體價值，重現(xiàn)認(rèn)定教師的內(nèi)在經(jīng)驗、研究能力和創(chuàng)造能力。課程實踐能力這種綜合能力，具體體現(xiàn)為教師作為課程實踐的主體，對課程的理解、開發(fā)、實施、評價、反思能力。課程理解力是教師對課程的認(rèn)知、判斷、解讀、分析的能力，是教師依據(jù)個人的知識經(jīng)驗對課程進(jìn)行的個性化解讀和意義理解，教師課程理解力最直觀文本表現(xiàn)就是教學(xué)設(shè)計;課程開發(fā)力是教師為滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，對相關(guān)課程資源的整合利用和研發(fā)創(chuàng)新能力，包括國家課程，地方課程的校本化實施能力和校本課程的研發(fā)能力等。課程開發(fā)力，體現(xiàn)著教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是教師創(chuàng)新力的重要體現(xiàn)。只有教師具有了課程開發(fā)創(chuàng)新力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力;課程實施力主要體現(xiàn)為教學(xué)能力，在具體教學(xué)情境中通過師生彼此交往對話創(chuàng)設(shè)課程的能力，包括課程實施的組織、引導(dǎo)、傳播、轉(zhuǎn)化等方面的能力。教師課程實施力的強弱，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果，決定著其任教課程價值的實現(xiàn)程度;課程評價力是指教師對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的比較分析能力和對實施效果的預(yù)測與評價能力，主要表現(xiàn)為對課程的實踐性反思與批判。這種反思既關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)校的育人環(huán)境，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長狀況。通過持續(xù)不斷的課程評價實踐反通過持續(xù)不斷的課程評價實踐反思，增長積累新經(jīng)驗。

作者簡介：

李國紅，西寧市教育科學(xué)研究院教研員，高級教師。

（作者單位：西寧市教育科學(xué)研究院）