王靜

摘 ?要：學(xué)生如何在課堂上去挖掘這類的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，是一個(gè)值得去深思的問題?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，是非常重要的一項(xiàng)技能。本文認(rèn)為教師可以在以下三個(gè)方面發(fā)展高段學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力：深入挖掘課本教材，課堂給予學(xué)生更多設(shè)計(jì)空間;鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)方式多樣，不盲目否定學(xué)生方案;課后作業(yè)提倡分成次設(shè)計(jì)難度，課后繼續(xù)開拓設(shè)計(jì)思維。放低一些可以放寬的要求，適當(dāng)?shù)赝诰驅(qū)W生設(shè)計(jì)思維，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，高段學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力發(fā)展是無可限量的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);能力;發(fā)展

小學(xué)科學(xué)十分重視科學(xué)的探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)的科學(xué)的課程中，會(huì)經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的科學(xué)探究，經(jīng)歷從實(shí)證、邏輯推理、創(chuàng)造性思維到交流形成共識(shí)整一個(gè)過程?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)探究大體包括的要素：提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)與交流【1】。其中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案意味著學(xué)生要學(xué)會(huì)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，即意味著學(xué)生要具備初步地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是指小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同的材料和方法有所創(chuàng)新地設(shè)計(jì)、編組實(shí)驗(yàn)的能力，其目的在于研究周圍現(xiàn)象、探索秘密、解釋道理、解決疑難、改進(jìn)不理想的實(shí)驗(yàn)等【2】。這種能力的形成到掌握不是一蹴而就的，是一步一步地提高的。一方面科學(xué)課程非常注重實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中必然包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力;但是另外一方面，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬蓪?duì)于學(xué)生來說，并不是一項(xiàng)容易學(xué)習(xí)的技能。面對(duì)這樣實(shí)際情況，教師需要應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)。

一、深入挖掘課本教材，課堂給予學(xué)生更多設(shè)計(jì)空間

設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的要求比較高，大多數(shù)學(xué)生頭腦中都有想法，但是如何將思維的活動(dòng)變成實(shí)際的實(shí)驗(yàn)？吳建偉曾說過思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，學(xué)生的表達(dá)往往反映了他的內(nèi)在思維過程【3】，但是學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，他們有些時(shí)候思維中的想法，表達(dá)出來往往大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意。這便需要教師多多鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上多多給予實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這個(gè)“實(shí)際化”過程對(duì)于低端學(xué)生是有難度的?？茖W(xué)教師需要在教材上下工夫，多挖掘教材，提供多次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，在課堂上更加多地給予學(xué)生空間。

五年級(jí)教材有很多的活動(dòng)課程，有觀察活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)等。其實(shí)很多的觀察活動(dòng)或者體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有比較多的想法的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如在五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》，學(xué)生能夠說出發(fā)芽的條件，但是不夠具體，如何保證條件的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在控制變量的時(shí)候容易漏掉點(diǎn)，我們要控制改變一個(gè)條件，其他條件都是不變?？茖W(xué)是要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，但是科學(xué)并不是否定了想象力的作用。古往今來，多少科學(xué)的未來真理的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家大膽創(chuàng)新、大膽思索得來的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)方式多樣，不盲目否定學(xué)生方案

學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，想著我該怎么辦才能達(dá)到我想要的效果。在這樣的過程中，學(xué)生的思維就在逐步地發(fā)展。徐如海在《小學(xué)科學(xué)課課堂外小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考》中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)的重點(diǎn)。課外實(shí)驗(yàn)中，選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程對(duì)學(xué)生來說都是創(chuàng)新活動(dòng)【4】。

小學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界的事物是充滿好奇的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的想法，獨(dú)特的想法就是創(chuàng)新的開始。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思想開放，思維發(fā)散開來，想一想，我能用什么方法呢？在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)方式多樣。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形式多樣，又考慮到高段學(xué)生的特點(diǎn)，初期應(yīng)當(dāng)放低要求，按五年級(jí)學(xué)生能夠到達(dá)到的高度，比如設(shè)計(jì)方式可以采取畫圖、寫關(guān)鍵字等形式，不是一味地要求細(xì)化到每一個(gè)步驟。

教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成，也有待教師更進(jìn)一步地探索研究。

三、課后作業(yè)提倡分層次設(shè)計(jì)難度，課后繼續(xù)開拓設(shè)計(jì)思維

要發(fā)掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，教師也應(yīng)當(dāng)充分地在課外給予學(xué)生機(jī)會(huì)。如何把握課后，作業(yè)是一種讓學(xué)生能夠充分發(fā)展思維地有利方式。針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以考慮分層次地設(shè)計(jì)難度的作業(yè)。比如在《誰流動(dòng)得更快一些》的作業(yè)布置的時(shí)候，針對(duì)一般的學(xué)生，比較酸奶和牛奶誰能流動(dòng)更快一些，打算如何比較？針對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生，在下面的圖中，哪些圖能夠做到“公平”，能說出為什么嗎？針對(duì)思維發(fā)展比較好的學(xué)生，在這節(jié)課中你學(xué)會(huì)了“誰流動(dòng)得更快一些”，生活中你還對(duì)哪些現(xiàn)象有興趣，想做個(gè)比較？你能設(shè)計(jì)出方案并做一做實(shí)驗(yàn)嗎？

發(fā)掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，對(duì)于教師來說，這是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，放低一些可以放寬的要求，適當(dāng)?shù)赝诰驅(qū)W生設(shè)計(jì)思維，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，耐心地等待學(xué)生思維之花地綻放。科學(xué)的創(chuàng)新乃思維的創(chuàng)新，學(xué)生切合實(shí)際地想象，教師耐心傾聽加上引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力應(yīng)當(dāng)還有很大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年7月。

[2]洪飛 孫昕怡 孫曉東《小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)研究》，上海教育科研，22—23）

[3]吳建偉，《精設(shè)活動(dòng)，培育科學(xué)良好思維品質(zhì)》，浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)，http：//zjxxkx.com/Article/Class3/Class9/201205/6661.asp，2013-1-22

[4]徐如海，《小學(xué)科學(xué)課課堂外小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考》，浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)，http：//zjxxkx.com/Article/Class3/Class9/201302/7521.asp，2013-3-2

[5]李玉，《淺談小學(xué)自然教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》，上海教育科研[M]，2004，18