高燁

摘 ?要：現(xiàn)在的教育，總有一些父母和教師性子過(guò)急，他們把目光集中于孩子們的一些顯性比較，讓孩子們無(wú)形中承受巨大的心理壓力。而一些父母心則比較“大”，只關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，卻等著孩子自己“改變”“學(xué)習(xí)”和“成長(zhǎng)”。更有家長(zhǎng)因自己的生活質(zhì)量或生活結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，無(wú)意或無(wú)力幫助孩子變化，給孩子帶來(lái)無(wú)盡的困惑及掙扎。

教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們：在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師若能在孩子發(fā)生如此問(wèn)題的情況下，解決好這些問(wèn)題，對(duì)解決初中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：特殊問(wèn)題;家庭教育;愛(ài)

隨著社會(huì)發(fā)展，教師越來(lái)越多地接觸到一些特殊家庭影響的特殊學(xué)生。有的是父母在外面工作，子女由長(zhǎng)輩負(fù)責(zé)撫養(yǎng);有的是家庭破碎或重組，孩子長(zhǎng)期處于迷茫的壓抑之中;有的則是單親或留守兒童，放任自由，我行我素。加之現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)信息傳播的便捷，孩子受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響加劇，導(dǎo)致特殊問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)，且這種情況亦有加劇現(xiàn)象。

當(dāng)然，很多小孩就是在各種紛繁的矛盾中開(kāi)始養(yǎng)成自己“獨(dú)立思考”的人格，最終結(jié)果更多的是變得盲從和不自信。這個(gè)問(wèn)題，也是在時(shí)代發(fā)展中多數(shù)家庭遇到的困境，也很難給出答案。

進(jìn)入中學(xué)，孩子的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變，心智發(fā)展加快，在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)父母及教師的要求更高。此時(shí)處于特殊家庭的特殊學(xué)生的特殊心理則無(wú)形中開(kāi)始顯現(xiàn)，從而引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)習(xí)慣發(fā)生變化。

或許，家長(zhǎng)離異會(huì)讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的不安全感。雖然由父親或母親撫養(yǎng)，但因家庭生計(jì)所迫，沒(méi)時(shí)間照顧孩子，給孩子一種被拋棄，沒(méi)人要的感覺(jué)，嚴(yán)重影響了孩子的心理健康成長(zhǎng)。

或許，家長(zhǎng)再婚，因?yàn)閮?nèi)心的愧疚，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，沒(méi)有進(jìn)行正確的家庭教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流，造成孩子一切以自我為中心，任性驕橫，不顧及他人的感受。

或許，孩子因?yàn)樽陨淼脑?，受到社?huì)上不良現(xiàn)象的影響和誘惑。由于缺少必要的保護(hù)機(jī)制，不能切斷這種誘惑，所以，孩子會(huì)慢慢深陷其中而不能自拔。

又或許，家庭教育出現(xiàn)不一致，也必將造成孩子的矛盾心理、雙重人格，進(jìn)而影響孩子的健康成長(zhǎng)。而這種家庭教育不一致的情況出現(xiàn)越早，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)孩子的影響就越嚴(yán)重。

故而，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通，分析孩子身上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，明確父母在教育子女上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，尋找在教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。及時(shí)改善家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系，給孩子生活上思想上的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，加強(qiáng)親子和諧。

做好孩子行蹤監(jiān)管及引導(dǎo)，切斷社會(huì)上不良社會(huì)現(xiàn)象對(duì)孩子的誘惑。規(guī)范作息時(shí)間，明確學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，引導(dǎo)孩子積極向上的價(jià)值觀、世界觀及人生觀。

更重要的則是處理好家庭教育的內(nèi)部矛盾，協(xié)調(diào)好家庭教育的一致性。個(gè)人認(rèn)為，家庭成員間因孩子教育發(fā)生分歧屬于正常情況，但如何處理分析則需要家長(zhǎng)們進(jìn)行思考了。但總的來(lái)說(shuō)，一是不在孩子面前發(fā)生沖突。有分歧可事前或事后協(xié)調(diào)。二是適時(shí)讓孩子參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)家庭教育主體間發(fā)生分歧且不嚴(yán)重時(shí)，可以將孩子帶進(jìn)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，尊重孩子的選擇，畢竟都為的是孩子能健康成長(zhǎng)。三是家長(zhǎng)應(yīng)該在問(wèn)題發(fā)生前先解決分歧，再與孩子協(xié)商，自重更要尊重孩子。

特殊家庭的孩子，往往有比較強(qiáng)烈的自卑感，做事缺乏信心，幫助他們克服這些問(wèn)題的最好途徑就是幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師要時(shí)刻注意這些學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，給予他們方法上的指導(dǎo)，平日多找這些孩子談話，了解他們的需求和思想動(dòng)態(tài)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的決心和勇氣。對(duì)于這些學(xué)生的任何進(jìn)步，我們都不要吝嗇自己的贊美之詞，要及時(shí)給予肯定，讓這些學(xué)生受到鼓舞，充滿自信，不斷進(jìn)取，不斷進(jìn)步。

教師要注重家校聯(lián)合教育的重要性。對(duì)于特殊家庭的特殊學(xué)生務(wù)必加強(qiáng)孩子家庭的了解，尤其是特殊孩子的特殊心理、行為，更應(yīng)尋找問(wèn)題來(lái)源。而這些工作無(wú)一能離開(kāi)家庭個(gè)體完成。與孩子家庭的接觸，既能了解孩子的問(wèn)題，也能消除孩子的戒心，更能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的源頭，制定精準(zhǔn)的教育思想。同時(shí)也可適時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的家庭教育。

無(wú)論是家長(zhǎng)、老師教導(dǎo)，還是孩子的轉(zhuǎn)變，無(wú)一例外都得通過(guò)大量的愛(ài)所堆砌。在教育中，愛(ài)是孩子們最寶貴的營(yíng)養(yǎng)，是孩子們心的期待。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，只有愛(ài)護(hù)、寬容、賞識(shí)孩子，使學(xué)生真正感到來(lái)自身邊的溫暖和呵護(hù)，不忘教育的初心，教育才富有實(shí)效。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的孩子，在他們最需要愛(ài)的時(shí)候，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，抓住教育契機(jī)，幫助孩子走上正確的道路，守護(hù)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，往往會(huì)影響學(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德《教育心理學(xué)》