高欣欣

摘??要：本文以小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的對(duì)策分析為題，從小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙成因、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的對(duì)策兩方面展開論述，深度分析解決小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ);口語(yǔ);表達(dá)障礙;對(duì)策

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展中，“啞巴英語(yǔ)”成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為教育界所詬病的，那么如果才能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力這一議題就引起了小學(xué)英語(yǔ)教育界的重視。從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平來看，很多有條件的小學(xué)都引進(jìn)了外教教學(xué)機(jī)制來提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，一些條件較差的小學(xué)也引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來提高自身提高的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，然而其教學(xué)成果卻往往不盡人意。這就引起了廣大教育學(xué)家的重視，本文從英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙成因入手，切實(shí)研究小學(xué)生在掌握了英語(yǔ)知識(shí)為什么說不出來，其原因究竟是什么，為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供科學(xué)的途徑。

一.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙成因

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙成因主要有：口語(yǔ)練習(xí)不夠、語(yǔ)境理解不足兩方面。

1.1口語(yǔ)練習(xí)不夠

雖然小學(xué)生的口語(yǔ)能力受到了廣大教育學(xué)家的重視，但是從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來看，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)時(shí)還是更加傾向于讀寫教學(xué)，即在教授知識(shí)點(diǎn)后的重點(diǎn)還是督促學(xué)生背單詞、記憶知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí)得不到充分的口語(yǔ)練習(xí)。而“說的少”就影響了“說的水平”，很多靦腆的同學(xué)更加是“說不出來”，這樣的問題就直接導(dǎo)致了小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面形成了障礙，針對(duì)這一問題，就需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)中保證學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.2語(yǔ)境理解不足

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，還存在著學(xué)生能夠“說出來”，卻不理解自己說的是什么這一問題。所謂語(yǔ)境理解不足不是指學(xué)生不明白自身所說的英文是什么含義，而是無(wú)法理解這一句英文的語(yǔ)境，這句話應(yīng)該什么時(shí)候說，這句英文所表達(dá)的情緒和態(tài)度是什么，這句英文應(yīng)當(dāng)對(duì)什么對(duì)象說等等，這樣的問題也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在著一定的障礙，影響了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的對(duì)策

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的對(duì)策主要有：加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá);保證語(yǔ)境理解，了解口語(yǔ)氛圍兩方面。

2.1加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)

想要提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，解決英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙，就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠保證學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí)擁有相對(duì)充分的英語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能夠保證學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不僅僅擁有高素質(zhì)的讀寫能力，更加能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，具有優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：在教師安排一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，可以將口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)作為教學(xué)計(jì)劃中的一部分加入到整體教學(xué)計(jì)劃中去。在正常開展英語(yǔ)教學(xué)的前提下，口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)保持在兩周一節(jié)的頻率上，從而為學(xué)生提供相對(duì)充足的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)空間。而在口語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生分分組對(duì)話練習(xí)，更加要在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的過程中幫助學(xué)生提高發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，從而保證學(xué)生自身口語(yǔ)發(fā)音的專業(yè)。通過的方式，自然就能夠通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的教學(xué)力度來提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，解決了小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的障礙。

2.2保證語(yǔ)境理解，了解口語(yǔ)氛圍

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，其語(yǔ)言同樣具有著相當(dāng)細(xì)致的分別，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，不僅僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞句中的含義和運(yùn)用方式，更加要了解英語(yǔ)詞句中的內(nèi)在含義以及情緒表達(dá)，這樣才能夠保證學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中能夠根據(jù)情緒靈活運(yùn)動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的專業(yè)水平。以hello、hi、how?do?you?do？、nice?to?meet?you.三種英文打招呼方式為例，與hello和hi相比，how?do?you?do？就更加正式和有禮貌，how?do?you?do？的應(yīng)用就更加適合在相對(duì)正式的場(chǎng)合，那么用于日常打招呼就稍顯死板了。那么教師在開展教學(xué)中，就需要將幾種打招呼方式的運(yùn)用場(chǎng)合以及語(yǔ)境等等知識(shí)教授給學(xué)生，從學(xué)生自行理解運(yùn)用環(huán)境，從而通過幫助學(xué)生理解語(yǔ)境讓學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境的設(shè)定和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來靈活運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，保證了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)層次的進(jìn)步。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙成因研究工作已經(jīng)被提上重要議事日程，許多專家以及相關(guān)人士、社會(huì)各界也在積極的討論與研究，尋求小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加高效的教學(xué)途徑。而小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的各個(gè)方面也將逐漸趨于成熟，為我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，的成功也將被其他教育界的人士所應(yīng)用和學(xué)習(xí)引用，為我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮出屬于自己的一份力量，為科教興國(guó)、為中華民族復(fù)興和繁榮昌盛貢獻(xiàn)出一份力量。

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