索曉琴 馬炎

摘??要：對于小學(xué)生而言，他們要想將語文知識學(xué)好，首先就需要對識字進(jìn)行掌握，識字教學(xué)對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言有著極為重要的作用。隨著時代的不斷發(fā)展、社會的不斷進(jìn)步，語文教學(xué)也變得更加多元化。通過將部編版語文教材融入到教學(xué)之中，不僅實現(xiàn)了識字教學(xué)與學(xué)生實際生活的有機(jī)結(jié)合，同時也更加注重學(xué)生的情境體驗，更是對學(xué)生的識字興趣進(jìn)行了有效培養(yǎng)?；诖?，本文圍繞小學(xué)語文部編教材低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編教材;低年級識字教學(xué);策略分析

引言：

隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實，其中強(qiáng)調(diào)了在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須要對豐富、形象的識字教學(xué)方法及策略進(jìn)行合理應(yīng)用，通過對教學(xué)情境進(jìn)行豐富和創(chuàng)設(shè)，以此將語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行有效的提高。為了順應(yīng)新課改的要求，部編版教材在我國小學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，同時為了滿足教學(xué)發(fā)展的需求，也將識字教學(xué)版塊進(jìn)行了大幅度調(diào)整。

一、刪除繁雜部分，趨于簡明

結(jié)合語文教材自身的安排可以發(fā)現(xiàn)，部編教材是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知并結(jié)合他們的心理特點進(jìn)行制定的。對于部編教材而言，它也遵循了識、寫分家，多識少寫的教學(xué)原則。以小學(xué)語文一年級上冊部編教材為例，在該教材中，它點明學(xué)生要能識別300字，但只要對100字會進(jìn)行書寫即可。部編教材這一規(guī)定相比于傳統(tǒng)的低年級語文教材而言，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行了大幅度的降低。而且部編教材也要求要與學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，這也使得學(xué)生可以借助自身的經(jīng)驗從而進(jìn)行先識字、后拼音，這樣在很大程度上也可為學(xué)生樹立識字的自信心和成就感。對于識字教學(xué)內(nèi)容而言，部編教材在不同的版塊都對其進(jìn)行了安排。如《語文園地》中的“識字加油站”，它所注重的是隨文識字以及集中識字。同時針對識字教學(xué)，部編教材還專門安排了多個識字單元，通過豐富、生動的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中識字，在內(nèi)容上也是由簡單到困難進(jìn)行過渡。這種搭配極為合理、科學(xué)，也使得學(xué)生可以進(jìn)行有序的識字學(xué)習(xí)。

二、極具文化內(nèi)涵，形式多樣

對于部編教材而言，它的一大特點就是將我國傳統(tǒng)的文化都融入到了教材之中，這也使得我國幾千年的文化及智慧結(jié)晶得到了傳承，同時也使教材更具文化內(nèi)涵。以《三字經(jīng)》這種識字課程為例，在對這類課程進(jìn)行安排的過程中，它不但可以讓學(xué)生感悟到我國傳統(tǒng)文化的精髓，同時也為他們在體驗文化的過程中對自己的人格及品質(zhì)進(jìn)行樹立，而這在很大程度上也具有一定的文化底蘊。而且部編教材通過傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容對識字教學(xué)進(jìn)行不斷滲透，它也將“字”的道理進(jìn)行了全面的突出，同時也將中國漢字所具備的文化魅力進(jìn)行了傳播。除此之外，在部編教材《語文園地》中，也對“我的發(fā)現(xiàn)”版塊進(jìn)行了合理安排。在識字學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可將自己的發(fā)現(xiàn)寫入其中，如“許多帶有木字偏旁的漢字都與樹木有著很大的聯(lián)系”等。通過該欄目的設(shè)置，它不僅有利于學(xué)生對漢字偏旁以及構(gòu)字規(guī)律的理解和掌握，同時借助多樣的學(xué)習(xí)形式，也可以使學(xué)生在識字的過程中對漢字的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入體會[1]。

三、重視基礎(chǔ)教學(xué)，提高識字能力

針對識字教學(xué)，部編教材所重視的是對基礎(chǔ)教學(xué)的開展，對學(xué)生識字基礎(chǔ)的夯實。以小學(xué)一年級下冊教材為例，在該教材中涉及到很多的合體字，其中包括大量的形聲字。而且部編教材也為學(xué)生構(gòu)建了很多的溝通互動平臺，通過讓學(xué)生在不斷的體驗中對漢字的構(gòu)造進(jìn)行體會和領(lǐng)悟，其也可以將學(xué)生的識字基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固、夯實，同時也能促進(jìn)他們思維的快速發(fā)展以及識字能力的提高。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，豐富文化內(nèi)涵

在開展小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，由于學(xué)生年紀(jì)較小且沒有較強(qiáng)的自制力，這也使得他們在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的過程中容易感到無趣、乏味。因此，教師在開展識字教學(xué)的過程中，必須要將傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對于識字教學(xué)也不能只是注重對形、音等方面的教學(xué)。漢字其自身便承載著很多的文化，同時也是對我國傳統(tǒng)文化的傳承。通過教師開展的識字教學(xué)，學(xué)生也可從中體會到我國五千年的悠久歷史。因此在教學(xué)期間，教師也要對漢字進(jìn)行追根溯源，這樣學(xué)生也可對其承載的文化和歷史進(jìn)行深入了解。而通過這種方式開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣也會得到帶動，識字教學(xué)的效率及質(zhì)量也會得到有效的提高[2]。

結(jié)束語：

總而言之，隨著社會及教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對于語文識字教學(xué)也有了更嚴(yán)格的要求。對于部編教材而言，它通過對教學(xué)模式及方法進(jìn)行完善，也使得漢字的文化底蘊得到了全面的滲透。這不但為學(xué)生提供了更多生活實踐的機(jī)會，同時也對他們的識字能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)和提高。而通過對部編教材進(jìn)行全面把握，它也可以為小學(xué)低年級學(xué)生營造一個更具趣味且生動的識字課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣婕.小學(xué)語文部編教材低年級識字教學(xué)策略的研究[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（11）：85.

[2]李照樣.部編教材低年級識字教學(xué)有效策略初探[J].語文課內(nèi)外，2019，（30）：124.