魏永芬

摘??要：班級管理是班主任工作中的重中之重，本文從筆者多年管理實(shí)踐出發(fā)，簡要論述了幾點(diǎn)個(gè)人的看法，還望能對大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;信念;團(tuán)隊(duì)化管理

班主任，全校官職最小的主任，經(jīng)歷后，才會發(fā)現(xiàn)，它是對學(xué)生影響力最大的主任。班主任是全面負(fù)責(zé)管理學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，它是一個(gè)班級領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任管理工作的好壞決定著一個(gè)班的學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。

一、以身行道，真誠對待學(xué)生

身為班主任，可以矜持端莊，可以故作深沉，但是那是面對整體班級的時(shí)候應(yīng)有的一種狀態(tài)，不然的話，就鎮(zhèn)不住這群調(diào)皮搗蛋的家伙們。但是，當(dāng)你和個(gè)體打交道的時(shí)候，你必須放下所有的面具，與他們做朋友間的真誠溝通，處處為他們考慮，絕不以勢壓人，要表里一致。

無論是喜怒哀樂，讓他們明白你在愛著他們，小恩小惠拉攏（比如，在冬至日請吃餃子，平安夜請吃蘋果，成績進(jìn)步了發(fā)獎(jiǎng)品等等），大是大非不妥協(xié)，最終讓學(xué)生達(dá)到對你又敬又怕的程度，就算小功告成了。

班級的性格，其實(shí)就是班主任的性格延伸——《亮劍》里說過類似的話，首長的性格就是這個(gè)部隊(duì)的性格。所以，想讓學(xué)生們有自信、有激情、有責(zé)任、有情懷，你最好都有這些特質(zhì);想培養(yǎng)出思想自由、言行規(guī)范、與人為善、心態(tài)樂觀的學(xué)生，你也必須這樣要求自己。

二、用信念支撐起班主任工作

前面我們已經(jīng)說過，班主任工作的非常累的。2016年《教師當(dāng)自強(qiáng)》的改編歌曲在網(wǎng)上流傳開來，引得不少網(wǎng)友議論起班主任的工作，甚至有人將他們比作是教育界的“農(nóng)民工”?！安灰詾槲覜]看見！”“整層樓就咱班最吵！”“就咱們班考試成績最差！”但老師們普遍反映，看似威風(fēng)凌凌的班主任其實(shí)卻沒有那么“風(fēng)光”！

調(diào)查顯示，班主任工作的總體壓力因素從高到低排序，依次為繁雜事務(wù)、考試成績、學(xué)生、家長、學(xué)?？己恕㈩I(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)教學(xué)改革、社會輿論，其中繁雜事務(wù)和考試成績是班主任最大的壓力因素。

面對這樣一份讓人叫苦連連的工作，而且工資也不算太高的工作，如果沒有一份信念的支撐，很難想象如何堅(jiān)持下去。因而想要做好班主任工作必須有強(qiáng)大的信念的支撐。這份信念來源于“傳道授業(yè)解惑”的儒家教育理念，脫胎于新時(shí)代“立德樹人”根本教育目標(biāo)，從而幫助班主任教師更加清晰地審視這份工作，更加出色地完成這份工作。

三、凝聚班級力量，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化管理

班集體中，總有那么一兩個(gè)學(xué)生不能融入進(jìn)來，甚至，一些學(xué)生并不覺得自己的行為會給整個(gè)班集體帶來不好的影響。那么，班主任作為管理者，應(yīng)如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，從而使整個(gè)班級擰成一股繩呢？

首先，筆者認(rèn)為，班集體應(yīng)該有一個(gè)共同的信念，這樣大家努力的方向就是一致的。筆者便給班級的學(xué)生灌輸這樣一句話：“跳起來摘果子?！辈⒏嬖V學(xué)生這句話的真正含義，如此一來，學(xué)生們就會為了這句話而不斷努力。如此，便可以有效凝聚班集體的力量。

其次，班集體中應(yīng)該要有一個(gè)共同的目標(biāo)。班主任可以給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，短期目標(biāo)或者長期目標(biāo)都可以，只要學(xué)生愿意為目標(biāo)而努力。比如，衛(wèi)生成績本周要拿年級第一，本月要拿小學(xué)部第一;月考成績本班要拿下前十名的名額;這個(gè)月不能讓班里任何一個(gè)名字出現(xiàn)在校門口記錄遲到名單的小黑板上等等。目標(biāo)可大可小，但其作用必須是使全班團(tuán)結(jié)起來。

最后，班主任要以身作則，成為全體學(xué)生一致愛戴的教師。這就要求班主任對待每一位學(xué)生，能夠做到一視同仁，不輕視任何一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻注意保護(hù)他們，讓學(xué)生感覺到教師真心的愛護(hù)，體會到集體大家庭的溫暖，班級凝聚力便會得以加強(qiáng)。

四、協(xié)同配合，爭取四贏

學(xué)生、家長、科任教師、學(xué)校，只有四方合作方能成就理想班級，以學(xué)生為主導(dǎo)，以科任教師為線索，以學(xué)校方針為指導(dǎo)，以家長訴求為參考多溝通，多走入課堂去了解孩子們，去反饋孩子們的動(dòng)態(tài)，去解決孩子們的問題，去發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)勢，然后揚(yáng)長補(bǔ)短（通過觀察反饋，勤奮踏實(shí)是我們班孩子的優(yōu)點(diǎn)，少一些聰明或者靈氣我們可以通過改進(jìn)方法勤奮的走下去而更優(yōu)秀和自信），成就更好的每個(gè)個(gè)體從而成就更好的班級。

五、要言傳身教，以誠取信

我們常常聽到這樣的話語“老師自己都做不到，還要求我做！”可見，教師的言行對學(xué)生的影響有多么大。

作為一名教師，我們的一言一行學(xué)生都深深地看在眼里。為了能夠更科學(xué)、有效地管理班級，在班級管理的過程中，在與學(xué)生相處的過程中，在與學(xué)生溝通的過程中少犯一些錯(cuò)誤，我們需要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以身作則，讓學(xué)生信服，努力增強(qiáng)自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。平日里，教師要生活習(xí)慣良好，樸素大方。如果每個(gè)班主任有一股“讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣”，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。

總而言之，班主任老師自身既要有能讓大家信服的整體素質(zhì)，還應(yīng)具體管理能力與藝術(shù)，只有這樣，才能不斷以高水平的綜合素質(zhì)對班級進(jìn)行優(yōu)化管理，使班級得到積極向上、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡成柱：淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2017.