《學(xué)記》指出：“教也者，長善而救其失也?！边@是教育教學(xué)的一個重要原則?！伴L善”，就是注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，加以充分肯定和鼓勵，使學(xué)生看到自己的成績，增強進(jìn)步的信心和勇氣。“長善”的目的不只是發(fā)揚優(yōu)點，而且還要調(diào)動自身的優(yōu)點去克服自身的缺點，這就是“救失”。但要“長善救失”，就得充分了解學(xué)生，切住他們的思想脈搏，這就是“知其心”?！爸湫娜缓缶绕涫А?，只有對學(xué)生的心理素質(zhì)和才能作充分的了解分析和研究，才能有的放矢地去克服學(xué)生的缺點和錯誤。

“人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止?！睂W(xué)生出現(xiàn)問題的情況是多樣的，面對不同的學(xué)生，在了解他們心理特征的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，對癥下藥，竭力發(fā)掘他們的潛力。

在實際工作中怎樣才能真正落實“長善救失”的原則呢？

一、運用“留白藝術(shù)”，讓學(xué)生意識到自己是班級真正的主人

魏書生說過，“人心與人心之間，像高山與高山之間。你對對方心靈的大山呼喊‘我尊重你……’，那么對方心靈高山的回音便是‘我尊重你……’;你喊‘我恨你’，對方?jīng)Q不會回答‘我愛你’?！蔽覀兠鎸χ氖且粋€個鮮活的生命，每天都會有各種各樣的問題產(chǎn)生。這些問題并不比成年社會簡單，有時候解決起來更為復(fù)雜，這就要求我們在班級管理中善用留白藝術(shù)。

在“把班級還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想下，我主動放棄權(quán)利，自己退到參謀與顧問的位置，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學(xué)參與管理。我所帶的班級大部分活動，小到運動會口號、服裝、紅歌會曲目，大到主題班會都由學(xué)生自己拿主意。有時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。另外在面對突發(fā)事件時，我的學(xué)生也能獨擋一面。在食堂里，一個男生和九年級的同學(xué)發(fā)生矛盾，幸虧班長陶涵玨反應(yīng)夠快，在那個男生揮拳的一瞬及時摁住了他的胳膊，所以沒有產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。學(xué)生這種主人翁意識，最終形成了班級良好的班風(fēng)，也讓我這個班主任更清晰地認(rèn)識了學(xué)生的能力。

二、尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自我教育

冉乃彥老師在《真正的教育是自我教育》一書中提出了培養(yǎng)自我教育能力的方法：給孩子一個空間，讓他自己往前走;給孩子一個時間，讓他自己去安排;給孩子一個條件，讓他自己去體驗;給孩子一個問題，讓他自己找答案;給孩子一個困難，讓他自己去解決;給孩子一個權(quán)力，讓他自己去選擇……

有些學(xué)生，自控能力差，又固執(zhí)任性，當(dāng)犯了錯誤，教師要尊重學(xué)生的人格，讓孩子自我教育?？梢詫W(xué)生所犯的錯誤暫時避而不談，不去追究其責(zé)任，也不去家長面前告狀，只是留給他充足的時間去反省思考，讓他認(rèn)識到自己的錯誤，并下決心改正錯誤。例如：上屆4班有一個王姓男生，平時有些孤僻，不愛與人交流。有一次他和班級同學(xué)發(fā)生了口角，言語上處于下風(fēng)的他揮手就給了同學(xué)一拳。我碰巧發(fā)現(xiàn)了這一幕。他發(fā)現(xiàn)我站在門口嚴(yán)肅地看著他，慌得不知所措。我一言未發(fā)，轉(zhuǎn)身就走，他忐忑不安地等待我的嚴(yán)厲批評。一節(jié)課、兩節(jié)課、三節(jié)課，半天過去了，我就跟沒事人一樣，只字不提。下午活動課前，他終于忍不住來找我了：“老師，你什么時候批評我??？”這時我順勢問他：“你說你錯在哪里了？”他一五一十地作起了自我檢討。最終，他主動提出當(dāng)眾向那位同學(xué)道歉。我們想要追求的不就是這種效果嗎？

面對犯錯的學(xué)生，班主任沒有苦口婆心的勸說，沒有措辭嚴(yán)厲批評，更沒有大發(fā)雷霆的指責(zé)，而是留出時間讓學(xué)生反思，留出機會讓學(xué)生改正錯誤，卻收到了“此時無聲勝有聲”的奇妙效果。

三、學(xué)會賞識，讓學(xué)生有信心不斷進(jìn)取

每個人身上或多或少總有一些特長、優(yōu)點，而且往往又希望在適當(dāng)?shù)臅r間和場合表現(xiàn)出來，以期樹立自己的新形象。為人師者，就是要及時而準(zhǔn)確地抓住這些微妙而潛在的心理，并給學(xué)生以機會，引導(dǎo)他們展開自己美麗的彩屏。只要抓住這些契機，就有可能激發(fā)學(xué)生拼搏進(jìn)取的內(nèi)在精神。

和現(xiàn)在班級的27個孩子相處之初，聽到的最多的話就是“老師，我們不行的呀！”“老師，我不敢?！薄拔覀儼嗖粫锚劦难剑　睂W(xué)生這種極度不自信讓我一度對班級工作失去信心。在后來的工作中，我把班主任工作的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的自信心上。上學(xué)年參加冬季三項賽前，大部分學(xué)生都表示我們班是沒什么希望的，理由居然是：以往的比賽上他們從沒得過獎。于是我對他們說：“你們要相信我，我是誰??？”他們好奇地追問：“誰??？”“王玲巧啊！”這一下把他們?nèi)簶妨?。然后我又告訴他們我以前所帶的班級取得了那些成績，他們逐漸相信我了。為了使自己的策略不至于第一次就失敗，我?guī)ьI(lǐng)孩子們多次練習(xí)，教他們合作與包容。最后，在整個比賽過程中，我站到他們不遠(yuǎn)處的前方，面帶微笑地注視著他們，不斷地點頭和豎起大拇指。他們看到我的表情和手勢之后，都顯更加精神了。結(jié)果，我班得了第一名。在以后的各項活動中學(xué)生們信心倍增，每次我們都會開玩笑似的來上這么一段對話：“你們要相信我，我是誰?。俊薄巴趿崆砂?！”

不到一學(xué)年的時間，這27個孩子就用實力向我證明他們是好樣的。在上學(xué)期舉行的《黨在我心中》主題班會上，學(xué)生以飽滿的熱情、深情的朗誦、出色的自主性贏得了觀摩領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評，尤其是全班同學(xué)的《紀(jì)念碑下沉思》這一詩朗誦更是征服了所有老師。他們都問我：“真神了！你怎么在短期內(nèi)提高他們的朗誦水平的？”我的回答是：“他們原本就有朗誦的實力，只是他們自己沒有發(fā)現(xiàn)罷了?！?/p>

班級里有一個姓范的男生，初二的時候在班級的成績始終穩(wěn)定在班級倒數(shù)，多次的家訪以及和孩子的交流情況讓我明白，長期的不理想成績使得他對自己失去了信心，再加上父親對他的失望以及父親自己的懶散，讓他沒有了努力的方向。我不斷地鼓勵他，抓住一切機會表揚他。終于，初二期末考試中他進(jìn)步到了班級的第20名。我不但在全班同學(xué)面前表揚了這個孩子，而且在全班家長面前把他當(dāng)作正面典型提出表揚。開學(xué)初，我又任命他為化學(xué)課代表，并請他做前排女生的物理、化學(xué)小老師。我發(fā)現(xiàn)這個孩子學(xué)習(xí)態(tài)度端正了很多，各科都有很大的起色。在本次期中考試中他取得了班級第17名的好成績，而且還保持著良好的發(fā)展勢頭。

班主任如果都能堅持“長善救失”的原則，我們的教育還會留下敗筆嗎？每一個受教育的孩子都必定會迎來屬于自己的那份榮耀！