賈晉

摘 要：探究性學習是新課改下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要教學策略，一般具有自主性、開放性、實踐性等特點。以探究性學習的方式進行高中生物的學習對提升學生的生物素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的探究性邏輯思維、樹立創(chuàng)新意識和科學的學習態(tài)度頗有良益。本文以高中生物“減數(shù)分裂”一課的學習為例，設計了一節(jié)基于探究性學習的生物課堂，希望對高中生物教學實踐有所幫助。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;減數(shù)分裂

引言：減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，是細胞遺傳和變異的基礎。對研究細胞由親代到子代染色體數(shù)量、DNA等發(fā)生的具體變化有重要意義。在課程的學習過程中，融入探究性學習的思想，對理念的學習以及過程的推導進行重新設計，以更加直觀、生動且富有趣味的方式進行課堂學習，引導學生自主探究學習內(nèi)容，加深課堂學習的理解記憶效果，提升學生對生物學科的學習興趣。

一、教學目標及課程設置

（一）教學目標

以探究性學習的方式理解減數(shù)分裂的相關概念，了解減數(shù)分裂的具體分裂過程，掌握減數(shù)分裂的分裂特征及分裂過程中染色體等遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。

（二）課程設置

課程設為導入、學習以及總結三個環(huán)節(jié)，在三個環(huán)節(jié)中均以探究性提問的形式引發(fā)學生主動思考。在做出合理的假設與猜想后進行理論知識的學習，并探究減數(shù)分裂的詳細分裂過程，結合模具實踐具體的分裂過程，觀看分裂過程的視頻教程，觀察變化特點，加深理解記憶。

二、教學過程

（一）課程導入

1.在課程導入環(huán)節(jié)，導入的方式多種多樣，可以結合之前學習的有關細胞有絲分裂的相關知識設問，如有性生殖指的是什么？生殖細胞[1]是否同體細胞一樣是由有絲分裂而形成的呢？此時鼓勵學生踴躍回答，激發(fā)探究興趣。此時我們假設設問內(nèi)容成立，對其進行推導，會發(fā)現(xiàn)有絲分裂產(chǎn)生的生殖細胞染色體數(shù)目變?yōu)樵瓉淼膬杀叮贸雠c實際情況不符的推論。那么，生殖細胞究竟是以何種方式分裂的呢？

2.帶著疑問我們開始進一步導入，給學生展示果蠅體細胞圖片，讓學生觀察二者染色體的組成及數(shù)目變化，詢問學生觀察結果。

由上結果推翻了我們之前的假設，既然染色體數(shù)目減半，那么這種變化是通過何種分裂方式形成的呢？

在教師簡略介紹減數(shù)分裂的歷史發(fā)現(xiàn)過程后，接下來開始進入正式分裂過程的探究學習。

（二）探究性學習

分裂過程的學習同樣以問題形式引入，主要分為以下四個階段;

1.概念引入

讓學生對課本內(nèi)容進行簡要預習，然后回答以下幾個問題：減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)歷史前后貫穿的研究思路是什么？細胞是通過幾次分裂得到最終的分裂結果？每次分裂具體發(fā)生了什么樣的結構變化？染色體的數(shù)目減半是否會影響遺傳物質(zhì)的傳遞？在回答以上問題時教師將過程中涉及到的一些概念提前告知學生，讓學生L利用這些概念總結回答。

2.過程探究

過程探究最好以圖例形式幫助學生理解記憶。先給出下圖：

讓學生根據(jù)自己推導的結果畫出變化圖示。再結合同學們的“作品”，由老師帶著同學們開始繪制詳細的分解流程，在分解過程中解答如下問題：以精子的形成過程為例，第一次分裂過程中，染色體在變化前做了哪些準備，同源染色體分裂過程的走向，最終的形成結果中染色體的具體分布？在老師的引導下，最終的圖形繪制結果如圖：

該過程能激發(fā)學生動手探究的興趣，以問題為切入點在跟著老師學習的過程中逐步解答，讓學生體會到探究樂趣和課堂參與感，養(yǎng)成科學的探究思維，培養(yǎng)探究習慣。

3.實踐探究

根據(jù)已有的教學模型讓學生動手操作。以小組為單位，利用染色體模具進行減數(shù)分裂的模擬分裂過程演示，注意過程中分裂階段的細節(jié)變化[2]，可以進行小組競賽，比較哪個小組的分裂過程最為完整，在演示過程中可以分工合作，專人演示、專人講解。只有雙方對知識點都掌握透徹，合作默契，才能達到最佳的展示效果。這一過程提升學生主動探究能力的同時，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識和細節(jié)觀察能力，運用專業(yè)化的語言表述生物現(xiàn)象不僅加深了生物學習體會，還鍛煉了學生的語言表達能力。

三、課后延伸，鞏固提高

在完成上述學習內(nèi)容后，再對知識學習進行回顧和延伸。總結各個階段的變化特點，將知識串聯(lián)起來，構成完整的記憶鏈。由老師帶著同學們進行歸納整理，升華教學效果。同時，教師可以拋出新的探究內(nèi)容，如減數(shù)分裂在變化過程中與有絲分裂又有何異同？

四、結束語

本節(jié)課程主要是對“減數(shù)分裂”的課程進行探究性學習，學習的過程中強調(diào)以學生為主體，將抽象的生物變化過程變得形象具體，在過程中的提問環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相套、邏輯嚴謹，一步一步帶著學生探究出結論成果，調(diào)動了學生的探究性學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究性學習習慣，養(yǎng)成探究性思維。

參考文獻

[1]吳海峰.一節(jié)基于“探究性學習”的生物課——以高中生物“減數(shù)分裂”一課為例[J].新課程研究（上旬刊），2015（4）：21-23.

[2]馬靈學.基于探究性學習下的生物課研究——以高中生物“減數(shù)分裂”一課為例[J].教學管理與教育研究，2017，2（9）：87-88.