摘 要：高中歷史課堂教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用存在諸多問題，嚴(yán)重影響其優(yōu)勢(shì)的最大化發(fā)揮。本文試圖探討如何在歷史教學(xué)中高效合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;高中歷史;應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)已普遍使用，大多教師也掌握了一些多媒體技術(shù)。但在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，存在諸多困難，影響了實(shí)效。本文結(jié)合高中歷史課堂實(shí)際，試對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用中的問題進(jìn)行分析，并提出一些具體建議。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)存在的問題

（一）多媒體技術(shù)使用不夠

1.多媒體技術(shù)普及程度不高

就目前情況看，多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中是不均衡的：由于受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素影響，部分農(nóng)村學(xué)校教育信息化的狀況存在一定缺陷，因此多媒體教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展是教學(xué)現(xiàn)代化改革的重點(diǎn)。

2.對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用程度不足

在多媒體教學(xué)時(shí)，教師主要有以下幾種情況：（1）一些年齡大的教師多媒體技術(shù)掌握不好，在課件制作等方面不夠得心應(yīng)手;（2）部分教師觀念陳舊，信息化教學(xué)能力偏低;（3）多媒體教學(xué)公開課化，這些教師雖然使用多媒體教學(xué)，但教學(xué)觀念仍是傳統(tǒng)的，發(fā)揮不了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而降低了教學(xué)成效。

（二）多媒體課件制作不精

制作多媒體課件是需要一定技術(shù)支撐的，部分教師在制作歷史課件時(shí)存在很多問題?？偨Y(jié)起來(lái)，效果不理想的課件主要包括制作簡(jiǎn)單、不經(jīng)歸納綜合的粗糙型課件，不加選擇整理的龐雜型課件以及一味追求最新“高科技”的失控型課件等幾種類型。這導(dǎo)致課件對(duì)歷史教學(xué)的輔助作用十分有限。

（三）多媒體技術(shù)運(yùn)用失當(dāng)

1.教師領(lǐng)導(dǎo)地位的喪失

課堂上教師的領(lǐng)導(dǎo)地位表現(xiàn)在“建立和保持良好的教學(xué)條件，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明和才智，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。”①多媒體技術(shù)廣泛使用后，有的教師讓計(jì)算機(jī)從頭演到尾，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以取代教師，忽視甚至忽略了教師的作用。如在講授選修課《明治維新》時(shí)，視頻和圖片輪番呈現(xiàn)，雖然直觀形象，再現(xiàn)了歷史，但是教師卻從課堂的引領(lǐng)者變成機(jī)器的操作者，對(duì)于教材內(nèi)容剖析不夠，講解不透。這就使得多媒體教學(xué)的效果不佳，教師的主導(dǎo)地位也在計(jì)算機(jī)的咔嚓聲中丟失了。

2.忽視師生交流

在課堂上，我們“往往有一種過(guò)多關(guān)心學(xué)習(xí)情境而忽視學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的傾向”，這就忽視了教育心理學(xué)中三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域②的“相互重迭和相互關(guān)聯(lián)”③。教學(xué)是師生的雙向互動(dòng)，需要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的主體地位需要教師的引導(dǎo)，可有的教師使用多媒體教學(xué)時(shí)不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都被聲光電湮沒了。

3.忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”教學(xué)方式有其優(yōu)點(diǎn)：老師在黑板上邊講解邊板書，學(xué)生可以邊聽邊想邊記筆記。但為突出多媒體技術(shù)的應(yīng)用，一些老師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一味跟風(fēng)使用，卻忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處。傳統(tǒng)手段可以快速解決的問題，非要牽強(qiáng)使用多媒體，把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，結(jié)果破壞了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。有的教師喜歡將大量思維過(guò)程和歷史知識(shí)的板書寫入課件，其實(shí)學(xué)生對(duì)其印象并不深，甚至都來(lái)不及記筆記。

二、如何發(fā)揮多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

著名教育專家馮恩洪教授認(rèn)為，中國(guó)教育的支點(diǎn)是課堂。如何在課堂教學(xué)中把多媒體技術(shù)運(yùn)用自如，成為新時(shí)代教師亟待研究的課題。

（一）認(rèn)真做好課堂多媒體教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

1.學(xué)情決定課堂，抓好教學(xué)設(shè)計(jì)有效性，不要逢課就用多媒體

在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，首先要聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用只是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)趣味、提高課堂效率，如有更有效的方式可另?yè)袼?。教學(xué)設(shè)計(jì)有效性來(lái)源于教師明確掌握學(xué)生的實(shí)際情況，千萬(wàn)不要為了迎合現(xiàn)代教育技術(shù)的潮流，把人為式“填鴨”變成機(jī)器式“填鴨”，這樣不但無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)把學(xué)生搞得疲憊，把自己搞得狼狽。

2.多媒體教學(xué)要重實(shí)用、看實(shí)效，按步驟落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的第四個(gè)步驟才是設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，而之前需要我們做到“規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)”，“分析學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)”，“設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”④。只有遵循這些步驟做好設(shè)計(jì)，教學(xué)才不再是知識(shí)為中心，而是任務(wù)為中心，教師不再是知識(shí)的教授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（二）嚴(yán)格把控恰適度，重視多媒體技術(shù)使用中的心理學(xué)問題

1.學(xué)生課前要做好充分預(yù)習(xí)

“學(xué)習(xí)者能否從呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)媒體中學(xué)到東西，在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)呈現(xiàn)媒體的特性及呈現(xiàn)材料的準(zhǔn)備狀態(tài)?！雹菀虼私處熢谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要做到兩點(diǎn)：一是要使學(xué)生具有一定有助于課堂教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)藏（如不熟悉的歷史詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)）;二是要提前為學(xué)生提供有關(guān)所使用的教學(xué)媒體的必要的知識(shí)，讓他們能夠“了解媒體呈現(xiàn)材料的獨(dú)特方式”，以便于在課上“學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)、抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行觀察”⑥。

2.教師課上要適時(shí)調(diào)整教學(xué)呈現(xiàn)方式

多媒體強(qiáng)大的視聽效果呈現(xiàn)出的刺激異常激烈，學(xué)生在產(chǎn)生反應(yīng)時(shí)，經(jīng)?！叭菀妆灰恍┬缕娴牡珔s是次要的、無(wú)關(guān)的刺激所干擾”，而且時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)神經(jīng)疲勞。所以教師要根據(jù)教學(xué)情境的變化和課堂實(shí)際適時(shí)、適度、適當(dāng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行引控。如看完一段較長(zhǎng)視頻、可能引起學(xué)生疲勞時(shí)，通過(guò)提問、閱讀等方法，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行調(diào)控，“或采用別的辦法活躍、輕松一下課堂氛圍”⑦。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教師的身份，需要我們做跨界的學(xué)習(xí)者和學(xué)者，需要把歷史學(xué)科同教育科學(xué)、多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合的方法、技巧需要我們根據(jù)自身?xiàng)l件在實(shí)踐中不斷摸索和深入挖掘。我們拒絕紙上談兵的教條和夸夸其談的說(shuō)教。只有這樣，才能高效完成課堂任務(wù)，才能不負(fù)教育賦予我們的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]張承芬主編：《教育心理學(xué)》，濟(jì)南：山東教育出版社，2000年版，第597頁(yè)。

[2]即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。

[3][美]林格倫（H.O.Lingren）著，章志光等譯：《課堂教育心理學(xué)》，云南人民出版社，1983年1月版，第23頁(yè)。

[4]皮連生：《知識(shí)的分類與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《教育研究》，1992年第6期。

[5]張承芬主編：《教育心理學(xué)》，濟(jì)南：山東教育出版社，2000年版，第367頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：李亮，1985年12月，男，漢族，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)、中國(guó)近現(xiàn)代史。