吳愛(ài)蓮

摘 要：歷史是一門(mén)冗雜的學(xué)科，它需要學(xué)生擁有強(qiáng)大思維能力和記憶能力，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式通常是平鋪直敘的，其課堂內(nèi)容較為單調(diào)，課堂模式不夠生動(dòng)有趣，不能夠做到吸引學(xué)生的注意力。為了提高課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在課堂中加入史料教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。教師通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的擴(kuò)充，不僅使歷史教學(xué)更加生動(dòng)豐富，也能夠?qū)W(xué)生歷史知識(shí)的記憶起到一定輔助作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。

關(guān)鍵字：高中歷史;史料教學(xué);擴(kuò)展知識(shí);還原歷史;輔助理解

高中階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最緊張、最重要的階段，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的環(huán)節(jié)。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找合適新穎的教學(xué)技巧。在課堂教學(xué)內(nèi)容中加入史料教學(xué)是現(xiàn)如今大多數(shù)教師所應(yīng)用的策略之一，其有效性和實(shí)用性受到很多師生的好評(píng)。本筆者結(jié)合自身多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史課堂中史料教學(xué)的策略進(jìn)行了一番探討，希望可以給廣大師生帶來(lái)一定的幫助。

一、拓展知識(shí)，豐富課堂

隨著素質(zhì)教育、全面發(fā)展的提出，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的需求量逐漸變大，教師僅僅教授學(xué)生課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生需求的，而史料教學(xué)的應(yīng)用恰好解決了這一項(xiàng)難題。教師通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中增添史料教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)得到擴(kuò)展，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更快地進(jìn)去歷史課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至緩解學(xué)生在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的壓力，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授“夏朝的建立”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從導(dǎo)入“大禹治水”的故事開(kāi)始。教師可以向?qū)W生提供以下內(nèi)容：在很久以前，黃河曾經(jīng)有一場(chǎng)十分嚴(yán)重的洪水災(zāi)害，黃河附近的村莊和農(nóng)田都被洪水淹沒(méi)摧毀。當(dāng)時(shí)的部落聯(lián)盟首領(lǐng)舜派出他手下優(yōu)秀的鰥去治理洪水，但當(dāng)時(shí)鰥沒(méi)有成功的治理洪水。鰥的兒子禹就要求子承父業(yè)繼續(xù)治理洪水。禹改變了治水理念，開(kāi)始采用開(kāi)渠排水、疏通河道的辦法，最終成功的將把洪水引到大海里，從而使人民重新過(guò)上幸福的生活。在這十三年的治理洪水期間，禹曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己家門(mén)前卻不去看望家人。正是因?yàn)樗卫砗樗墓?，他通過(guò)禪讓制被推選為下一任部落聯(lián)盟首領(lǐng)。后來(lái)，禹在部落中建立了自己的勢(shì)力，最終于公元前2070年建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝——夏朝。通過(guò)引入大禹治水的故事而導(dǎo)入夏朝的建立的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，也能夠使學(xué)生的課外歷史知識(shí)得到擴(kuò)展。

二、還原歷史，加強(qiáng)記憶

歷史的顯著特點(diǎn)就是真實(shí)性和教育意義，教師在教學(xué)過(guò)程中還原歷史情景對(duì)于學(xué)生接受，理解知識(shí)有很大的幫助。在課堂教學(xué)中添加史料教學(xué)，不僅可以還原教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)歷史情景，還可以輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，為學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授“王位世襲制取代禪讓制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)講授以下內(nèi)容：在歷史記載中，禹在支持“禪讓制”的同時(shí)也努力為兒子啟培養(yǎng)勢(shì)力。禹在去世之前雖推舉伯益為下一任首領(lǐng)，但啟憑借其父親為他培養(yǎng)的勢(shì)力，成功殺掉了伯益，成為了新的部落首領(lǐng)。啟的這種做法終結(jié)了軍事民主制的歷史，確立了王位世襲制，它確立了“父死子繼，兄終弟及”的形式，以保證王位在家族內(nèi)部得以承繼，從此，“家天下”的局面得到確立。通過(guò)這則歷史故事在課堂中的引用，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于教師教授后續(xù)教學(xué)內(nèi)容也有很大的幫助。

三、信息直觀，輔助理解

高中階段的歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的思維理解能力與對(duì)于知識(shí)的剖析能力，這對(duì)于課業(yè)繁重的高中生而言無(wú)疑是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而且高中歷史課本因其篇幅有限，對(duì)于某些重點(diǎn)知識(shí)只做出了抽象化的歷史結(jié)論，為了使學(xué)生更清晰，簡(jiǎn)潔的理解知識(shí)，教師可以通過(guò)展示清晰直觀的歷史資料，來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。教師通過(guò)應(yīng)用這種教學(xué)技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)資源得到提高與豐富，能有效提高學(xué)生的對(duì)于歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的歷史成績(jī)得到提高。

例如，教師在教授“分封制的主要內(nèi)容及特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)展示以下史料輔助學(xué)生的理解。在西周初年，周武王與當(dāng)時(shí)所謂的各路諸侯聯(lián)合伐紂。在伐紂成功以后，武王為了犒勞聯(lián)軍，酬謝功臣和鞏固政權(quán)，按大小等級(jí)和功勞高低將天下分給諸侯，這就是“西周封建”。“封”就是瓜分土地并劃定疆域，“建”就是指派國(guó)君并確定等級(jí)。諸侯封有土地，建定名分，天下也得以太平。教師在引入材料之后，可以讓學(xué)生自行閱讀并總結(jié)材料中所體現(xiàn)的分封制的特點(diǎn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生通過(guò)材料閱讀更加直觀的理解課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的解讀史料，分析史料的思維能力，從而起到輔助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，史料教學(xué)的應(yīng)用在高中歷史教學(xué)課堂中有重要意義，其輔助性和豐富課堂內(nèi)容的能力受到學(xué)生和教師的好評(píng)。在課程改革的背景之下，教師運(yùn)用史料教學(xué)的教學(xué)技巧，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。除此之外，史料在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史材料的分析和解讀能力，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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